浅谈小学作文教学

崔艳萍

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0123-01小学生怕写作文，作文水平难以提高一直是令很多老师头痛的问题。那么如何搞好作文教学，提高小学生的写作能力呢？我结合自己十几年的教学实际，浅谈一下自己的看法：

1.把作文教学更多地融于语文教学中

语文是作文的基础，作文是语文的综合体现，二者相辅相成，不可单一地存在。把作文教学融于语文教学中，会使学生有更多的时间接触到作文方面的实质问题，提高对文章结构的理解，加强对文字的驾驭能力，把在语文课堂中学到的知识随时运用到作文中，做到活学活用，随学随用，让学生仿照课文的表达方法进行写作练习。例如：在学习了《大熊猫》、《翠鸟》、《小松鼠》等课文之后，要求学生结合这些课文抓住了所写动物最主要特点的方法来写关于动物一类的说明文；在学习了《南京长江大桥》之后，则要求学生仿写游记，特别练习写作记述文的顺序。这样会使学生把生活中的现实问题很自然地同语文教学挂起钩来，在写作时有据可循，有章可依，在无形中使语文教学和作文教学相得益彰，共同提高。

2.思想上放胆，打消学生的思想顾虑

学生往往把作文看成一件高不可攀的事情。他们从上作文课的第一天开始，就产生了畏难情绪。原本有很多想说的话，却因为看到"习作"两个字而茫然无措了。在这种情形下，谁会有倾吐的愿望？"情动而辞发"，对于小学生而言，更需要激发他们的习作欲望，鼓励学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，让笔跟随着心，尽情发挥，不拘一格，使学生意识到作文就像是交了一个好朋友，我可以放肆地在它面前笑，也可以尽情地在它面前哭。

我是这样上第一堂作文课的。上课伊始，问学生："暑假刚刚结束，你们的假期中一定发生了一些有意思的事情吧！给大家一些时间，和你的同桌小伙伴交流交流你的假期生活吧！"于是，学生们热切地交流起来。他们越聊越起劲儿，越说越投入。这时，趁势问："谁愿意把你说的事情讲给全班同学听听呀！让我们也一起高兴高兴吧！"学生们争先恐后地开始讲述自己的暑假生活，个个说得绘声绘色。我一边听着学生的发言，一边手中不停地敲打着电脑键盘。当学生发言结束后，我兴奋地将学生的发言打印了出来，对全班同学郑重地宣布："同学们，你们可真是天才，把你们刚刚说的事情写下来，就是习作了。老师还没教你们，你们居然会写作文了。恭喜大家！"学生听了，激动不已，在老师的感染下，每个人都迫不及待地把自己说的事情写下来。他们多想把自己的快乐用纸笔抒发出来呀！这时，学生们发现，生活即作文，作文是朋友。

3.重视小练笔，打好坚实的作文基础

小练笔被称为作文训练的"短平快"。小练笔虽小，但认真挖掘，亦可作出"大文章"。教学过程中教师应充分利用小练笔这一独特的形式，赋予它新的功能与使命，为学生的写作奠基。

3.1小练笔能训练学生写作的基本功。由于没有大作文审题、立意、布局谋篇的多方限制，小练笔可以训练学生的写作功力，是目标集中的专项训练。比如各种表达方式的练习，各种写作题材的练习，各种表现风格的练习，等等。其中最根本的，还是写作语言的训练，而小练笔正是进行语言训练的有效手段。因此，培养学生基本功的小练笔是不容忽视的，只有切实抓好小练笔，才能给学生打下坚实的写作基础。

3.2小练笔本身也是独立的作文种类，在小学生作文中具有不可取代的地位。小练笔常常作为大作文的组成构件而存在，以致许多人误解了小练笔的地位，以为它仅仅是大作文的补充。其实，小练笔不但可以作为大作文的组成部分，也可以单独成文，完成一定的写作目的，比如对一幅漫画的评价，对一座建筑物的说明等等。

4.抓住学生的心理特点，创造良好的写作氛围

小学生自尊心强重，表现欲强。抓住学生的这个心理特点，可以以多种有益的方式，创造良好的写作氛围。几年来，我逐渐摸索出下面这种教学方式，效果不错：把班内的学生分成若干个写作小组（各小组水平接近），充分利用小型作文比赛、作文讲解课、作文讨论会、故事会等灵活多样、简便易行的形式，在各小组之间举行大大小小的竞赛，给优胜组以适当的奖励；在教室后墙上开辟写作园地，学生的作品定期上墙，直接接受同学们的品头论足，学生之间能面对面地进行交流。由于每个学生都必须参与，每个人表现的好差直接关系到本组的荣誉。这样，集体荣誉感特别强的学生谁也不愿给小组抹黑、拉后腿。大家你追我赶，互相促进，互相学习，取长补短，形成了良好的写作氛围，整体水平有了很大提高。

5.充分发挥学生的想象力、创作力

学生的生活经历不同，他们对生活的理解、感悟也就不同。如何对待这种阅历有深有浅的情况呢？我认为，应该对学生进行正确地引导，多鼓励学生写自己印象深刻、有意义的事，写生活中的实事。让学生进行补充题目练习是一种切实可行的方法。给学生一些诸如：《第一次xx》、《我最难忘的xx》、《我最喜欢（讨厌、害怕）什么》之类的题目，让学生选择自己认为好写的题目进行写作，还可以让学生对照学过的课文进行续写。这样，给他们一定的自由，尊重他们的观点和思考方式，不受一些"死框子"、"僵模式"的左右。能充分发挥学生的想象力、创作力，体现出学生的作文特色。如果千篇一律，对学生作同一标准，同一要求，给他们定死套路、定死题目，一味地灌输写作的固定思路、固定模式、小心翼翼地"搀扶"着学生走，让学生吃自己嚼过的食。缺乏实践经验的学生们往往会无所适从，但为了按老师讲的去做，有的学生只好"闭门造车"，甚至抄袭他人的文章。这样非但不能提高他们的写作积极性，而且会使他们产生厌烦情绪。留给学生一定的空间，能更多地反映出学生的真实水平，也能及时发现问题，便于对口指导，有助于学生写作水平的提高。

6.消除畏难情绪，激发写作兴趣

"兴趣是最好的老师"，使学生消除对作文的畏难情绪，产生浓厚的兴趣是搞好作文教学的前提。要做到这一点，首先要讲清道理，解除顾虑。向学生讲清楚，作文就是把自己的所见、所闻、所感真实地记录下来，它既不神秘，更不可怕。其次，向学生多讲一些历史上的文人趣事，开阔他们的视野，使他们对作文由好奇转移到热爱上来。再次，要多加鼓励，及时找出学生作文的"闪光点"，予以肯定和表扬，使每个学生都能真切体味到成功的喜悦，尝到写作的甜头，增强写好作文的信心。