让学生成为阅读的创造者

冯祥桦

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0111-01文学作品并不是对于每一个时代的每一个观察者都以同一种面貌出现的自在的客体，并不是一座自言自语的纪念碑，而是像一部乐谱，时刻等待着阅读活动中产生的不断变化的反响。只有阅读活动才能将死的语言材料拯救出来，并赋于它现实的生命。作家创作文本时留下了许多"不确定性"和"空白"，召唤着读者去寻幽探微，从而完成作品意义的建构。所以语文阅读教学不仅是一个阅读的过程，也是一个创作的过程。缺失了学生创造的阅读是一个不完整的教学过程。

1.激发学生的创造积极性

日常学习中，很多学生习惯了机械选择ABC，很少去思考除了这些选项之外还有什么，以至每次讲到人物形象是，不是"封建专制"就是"人民英雄"，教条式的分析某个人物，学生只要沿着教师设置的即定轨道，反正已成定论，看着老师的脸色回答就是了，最后圆满完成任务。学生的创造性抹杀了，学生阅读的积极性没了，长期这样，学生如何才能喜欢阅读？因此，阅读教学首先要激发学生阅读的兴趣，养成良好的阅读习惯。让学生由被动变主动，由机械地接收知识变为有思考有选择地接收知识。在教学活动中，引导学生自己动手、动脑、动口，充分发挥思维潜能和情感潜能，从而引发创造的欲望。

2.尽可能的多给学生留有创造的空间

有人会担心学生不能理解，不会创造，不厌其烦的向学生介绍情节环境，分析人物性格，灌输理论知识。学生就像拿到了一张答案纸，记住就行，难道这就是语文教学的目的所在？《祝福》中有这样一段话："唉唉，见面不见面呢？……"这时我已知道自己也还是完全一个愚人，什么踌躇，什么计画，都挡不住三句问，我即刻胆怯起来了，便想全翻过先前的话来，"那是，……实在，我说不清……。其实，究竟有没有魂灵，我也说不清。"

此处连用了两个省略号，实际上是留下了需要我们仔细体味的空白处。和学生一起学到此处时，我引导学生利用已有的知识和生活经验进行艺术再创造，根据人物的语言、行动、神态、心理，在文中空白处进行合理、恰当、具体地填补，揭示这些艺术空白的蕴含，发掘文章的艺术美和人物的内在美。学生在创造的过程中，理解了这几个省略号"此时无声胜有声"的作用，思想感情得到陶冶，学生真正进入了文本，文本也因为有学生独特的创造而成为完整的文学作品。所以教师在阅读引导过程中，要尽量的给学生以创造的空间。培养学生思维的新颖性、独特性、多向性。

3.对学生的创造要积极引导

学生们的提问是借助教师力量对周围环境和教学内容进行认识上的探求行为，他们通过质疑问难来了解事物及事物之间的相互关系和内在联系，并从中培养求异思想和创造想象，提高观察、分析问题的能力，包含着强烈的求知欲和探究精神。在教学活动中，要留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，可以根据教学任务的不同，把问题提给学生，同时将学生编为规模不等的群体，针对教师提出的问题进行讨论或研究。学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，使不能独立解决的问题，在集体中解决，能解决的找到便捷的方法，圆满的答案，从中体味学习的乐趣。其实，这样的思维交锋比结论本身更重要，争辩使学生形成创造性的思维品质。使学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。

4.对学生的创造要敢于肯定

在阅读中，学生常会提出一些奇思妙想的创造，与教师的即定教学目标不一致，甚至相反。比如，在教学《鸿门宴》，让学生来分析项羽的性格特征，原定目标是：引导学生理解项羽的性格悲剧。但其中就有一位学生提出：项羽是一位情意绵绵的伟丈夫，英雄征战沙场固然值得敬仰，英雄的泪更不得等闲视之，正如郑板桥所叹："何似英雄骏马与美人，乌江过者皆流涕。"与刘邦为了逃命而把亲生儿女推下车的残酷无情相比，项羽是一个富于人性和人情的伟丈夫，硬汉子。