高中英语课堂导入之我见

田景霞

摘要：导入是最基本的一个课堂教学环节;虽然它不用占太多的时间,但对提高课堂效率却有很大的作用。一节课,如果在最开始的三五分钟教师能够充分的调动学生的积极性,激发学生已有的知识储备,必将为接下来的教学环节营造良好的课堂氛围,就会形成一石激起千层浪的良好效果。本文就高中英语课堂导入谈了以下几点看法。

关键词：高中英语；课堂导入中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0141-01构建主义理论要求在课堂教学的导入阶段，应激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。同时也是为了学生归纳、总结已有的语言知识，如词汇、句型等，从而为学生进一步学习新内容、新知识作好铺垫。课堂教学的导入是整个课堂教学有机组成部分中的第一个环节。所谓导入，即以最短的时间，调动学生的背景知识，将学生带进课堂，进人学习状态。好的导入应具有趣性、实效性、创新性，要注重方式方法。一个好的课堂教学导入，可以顺利地启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，继而达到较理想的教学效果。

1.高中英语课堂导入应遵循的原则

1.1新颖多样原则。课堂教学没有一成不变的固有模式，它是千变万化的，我们课的导入也是同样的，我们不能千篇一律，而应遵循新颖多样原则。有新意的事物方能焕发我们的激情，让我们对它怀有一丝疑问，进而去认识它了解它。因此，课的导入必须遵循新颖多样原则，允许教师灵活选择不同的导入方法，从而不断给学生耳目一新的视听冲击。

1.2思想科学原则。思想性原则任何学科的教学都有思想品德教育的意义，要融思想品德教育于教学之中，新课导入策略的设计与实施就必须符合思想性原则:设计并施行的新课导入方法应该切合学生的身心发展特点，有利于学生身心健康成长，避免社会不良现象和腐朽思想对学生的侵蚀。科学性原则导入策略的使用是否恰当，直接影响到课堂导入的效果，乃至影响到整节课的有效性。课的导入一定要遵循科学性原则，根据学生的知识储备程度和年龄阶段特点选择恰当的导入策略。

1.3关联原则。"温故而知新"。这是我们都知道的常识，对于新旧知识也是一样，他们彼此存在很大的关联，所以当我们开始一节新课的时候，可以先温习一下前面已经学过的知识，让学生们对己有知识有更深刻的理解和掌握，进而来开始我们新课的学习。所谓的关联原则就是要求我们在新课学习的导入过程中，让学生们对新旧知识有一个有机整体的认识，每一节课都是息息相关的，前后知识都是有关联性的，进而使学生们自身对新旧知识的认知有一个整体相关的认识。

2.趣味性导入

兴趣是最好的老师，学习兴趣的作用贯穿于整个英语教育教学活动中。英语教师应根据学生的实际学习情况采取相应的教学办法，唤起学生的求知欲望和学习兴趣。例如，教师可以利用实物或图片，唤起学生的视觉震撼;播放歌曲可以引起学生听觉思维和想象力。所以教师在教学实践中，首先让学生看关于课程的活动图片，可以立刻引起了学生对木节课的浓厚兴趣。教师可以利用多媒体教学，为学生创设身临其境的情境，让学生在近似真实的情境中模拟交际，培养学生综合运用语言的能力。单词的记忆对学生来说是一个沉重的负担，优秀的英语教师往往不通过直接点名检查学生单词掌握的情况，可以采用竞赛的形式，利用学生的求胜心理，引起学生的竞争意识，激发学生记忆单词的欲望。

3.导入应具有实效性

3.1导人要紧密结合课堂的主题和目标。例如，课堂的主题是环境保护，导人时使用图片说明中国经济发展中出现的污染问题，然后说明在环保方面做出了巨大成绩。这与文一章唤起人们的环保意识主题思想吻合。

3.2导人的活动应注意学生的参与程度。例如，五分钟演讲、课本剧表演、师生的一问一答等。五分钟演讲要求学生演讲的内容与学习主题有关，并结合自己的生活经验和同学们交流。通过演讲活动，学生会受到启发，思维顺畅地进入学习状态。课本剧表演把课本的内容从听、说，演、唱等方面使学生从更高的层次深入理解和体会课本思想与语言的魅力。师生对话，一问一答，针对课本的疑点和重点，有效地集中学生的注意力。

3.3导人应针对课堂学习任务，和其他环节一一对应，环环相扣。课堂活动的安排从导人开始，呈现、理解、巩固和结尾，都要有一个中心。例如讲Sports时，围绕体育这个话题，开展各个环节的教学活动，而导人环节成为学生听、说、读、写训练的一部分，为完成学习任务而精心设置。对于不同的任务，导人也应不同。如果学习词汇，则导人就不同于学习课文。只有把导人和学习任务、主题思想和其他教学环节统一起来，导人才真正有效。

4.要有"问题"情境

如果在一个新课程的学习过程中，学生遇到太难的问题和困难，他们很难去解决它，他们将会失去兴趣。所以只有对那些初看有点难度，仔细体会后感觉还能解决的问题，这些问题最能吸引学生们学习解决的兴趣，并且有一种特别想解决它的想法。对于前面那些特难的问题就不具有问题情境的效果，反而让学生厌烦的感觉，只有后一种"似会非会"学习情境，才是问题情境。这种问题情境应根据学生好奇好问的特点而设，营造一种气氛、让他们一开始就带着巫须解决的问题来听课，从而处于一种急于求知的心理状态。

导入是一把双刃剑，适当的导入最关键。因此，作为一名英语教师，一定要正确认识课堂导入，更重要的是能够熟练使用导入这个武器;要研究，要实践，避免走过场，使导入变得有趣，有实效性，有创意。这样，课堂导入才迅速使课堂达到预想的结果，引领课堂教学向正确的方向前进，形成教学高潮，完成教学任务。参考文献:

[1]程晓堂、郑敏编，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002

[2]唐力行，《英语教学方法与技巧》

[3]魏立明、孙长顺，《现代英语教学原理和技巧》,2001