高中英语的学法指导浅谈

王海

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）18-0028-01学会学习是素质教育的重要目标之一，也是教师必须担负的责任。在中学英语教学中同样必须指导学生掌握正确的学习英语的方法，要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。

1.如何在高中英语教学中进行学法指导

1.1培养学生良好的学习习惯。要使学法指导行之有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：

(1)制定计划。

要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。教师要指导学生学会根据不同课型确定每节课或每一个单元认知小目标，让学生不断受到目标的激励，积极主动地学习，提高学习效率。

(2)课前自学。

课前自学可以发现疑难引起思考减少听课的盲目性，增强听课效果。课前自学应改变仍停留在单词识记及课文阅读的程度上，在充分利用课本的过程中，让学生学会英语，保证学生的课前自学程度。

(3)专心上课。

上课要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，在课内有意识地识记该课生词、短语、句型、重点句子，当堂消化。

(4)勤记笔记。

做笔记是比较痛苦的事情，但非常有必要。笔记内容要注意重点、难点、疑点、新观点。

(5)及时复习。

课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识，达到灵活运用的目的。复习可分为课后复习、阶段复习和期中期末复习。

(6)反复练习。

教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。如：在课堂上、在课后、在英语角、在各种英语俱乐部多多练习英语、使用英语，培养真正的交际能力。

1.2充分利用教材进行学法指导。

教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学。主要可概括为以下几点：

(1)归纳指导法。

教师可让学生反复接触某一语言现象，使学生形成初步的感性认识，然后引导学生加以归纳，如：要求他们找出规律性的东西或共同的东西。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：Seenfrom山e hill．thetownlooks beautiful． Given another chance．1will doitbetter． 然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语。

(2)对比指导法

教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似又仍有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以学"a great deal一'的用法为例：①We have still plenty 0f eggsleft． We have still plenty 0fwaterleft．②A large number 0f settlers from France reached Canada in1534．③There'8 lots 0f rain here in spring'At noonlots 0f students gotothe reading-loomtoread．通过比较这些句子，学生会明白"lots 0f，'，"a 10t 0f"，"plenty 0f，'和"。large quantity 0f'可以用在可数名词和不可数名词前，"a great deal 0f|'和"a large amount 0f"只可用在不可数名词前，"a large number 0f'只可用在可数名词前。

(3)解答说理法。

提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出选相应答案的理由，这是培养学生思维能力的一种手段。

2.注重教学过程中的反思与实践

教学反思应与教科研相结合。教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，使课堂教学更具科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。

2.1记录学生的困惑，建立教学备忘录。课堂教学反馈、课后练习、阶段性测试等都能暴露出教学存在的问题。教师对存在的问题应进行认真分析，找出问题的症结，然后采取措施，调整教学方式方法。教师的教学能力在一次次的反思总结中不断提高。

2.2记录课堂教学动态，撰写反思小结。反思随笔可以写教学的不足、教师对教学灵感的思考，还可以写课堂上遇到问题时的处理办法。写反思随笔有助于培养教师的问题意识，提高其进行教学科研的主动性和积极性。如何使课堂教学更富有实效性，也是经常困扰教育工作者的问题。因此，教师要在课后及时记录课堂教学情况，从课堂结构、教学方法、语言表达、板书设计、学生情况、教学效果等方面，客观、公正地评价自己在教学中的得失。

2.3教学反思应注意的几个"是否"

2.3.1是否真正"沟通"和"合作" 。"人类的教育活动起源于交往"，"没有沟通就不可能有教学"。教学过程是师生交往、共同发展的过程。教师不再是特权式人物，而是与学生地位平等的一员；教学是教师与学生彼此敞开心扉、相互接纳的对话过程。在成功的教学过程中，师生应形成一个"学习共同体"。

2.3.2是否创造性地使用了教材。教材，历来被作为课程之本。而在新课程理念下，教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源，但不是唯一的资源，它不再是完成教学活动的权威文本，而是以一种参考、提示的性质出现。同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。

在高中英语教学中进行学法指导一段时间后，使学生掌握了有效的学习方法，使他们的学习更加有效。有位同学说：掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。有些同学深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩进步也快了，学习兴趣也更浓了。叶圣陶先生曾指出："教，是为了用不着教"在高中英语教学中，重视学法指导，是"教会学生学习"的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求，"人类社会已进入终身学习的社会"，让学生爱学、乐学、会学，并获得终身学习的能力，这是新世纪新型人才的需要，也是我们广大英语教师必须担负的责任。

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