浅议人文教育与高中语文教学

文爱霞

摘要：高中语文对处于人生观、价值观逐步形成阶段的广大青年学生来说，具有非常重要的影响。在语文教学中进行德育教育非常重要，也是从更深层次上开展语文教育的要求。以课文为例、以点带面、举一反三的指导策略。在复习"文言翻译"专题时，我把学生的错误翻译与标准翻译通过课件展示出来，通过课件中文字大小、字体变化、色彩冷暖浓淡、背景烘托等设置，突出错误之处，并强化翻译要点等等。

关键词：人文教育；语文教学；德育教育中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0101-01高中语文新课程标准在界定语文课程的性质时指出,高中语文应该使学生"形成良好的思想道德素质和科学文化素质".在这个说法中,"思想道德素质"被放在了"科学文化素质"的前面,明确地突出了语文教学的"育人"功能。德育是教育者有目的、有计划地把一定社会或阶级的要求对受教育者进行世界观、人生观、价值观等方面的影响和规范，从而转换为受教育者个人的品德和素质的一种活动。在语文的教学大纲中明确指出："语文学科对于提高学生的思想素质和科学文化素质，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，具有重要的意义。"高中语文对处于人生观、价值观逐步形成阶段的广大青年学生来说，具有非常重要的影响。在语文教学中进行德育教育非常重要，也是从更深层次上开展语文教育的要求。如：教师通过对语文课中优秀科学家事例的讲授，可给学生树立爱国的楷模，启发学生的爱国情操，增强学生的爱国热情。还有一些文章介绍了我国灿烂的文化成就，讲授时，教师激昂自豪的情绪可以使学生认识到祖国古代文化的灿烂辉煌，感受到祖国语言文字的优美，从而自然而然地产生热爱祖国的情感。

教文不育人，纯属祸害人。育人不看对象，不辨时代，不讲策略，也很难谈得上育人！有人可能会认为，这些问题与课文的主题以及教学参考书的要求根本没什么瓜葛，提出来讨论，除了浪费时间，还有什么用呢？我认为，这恰恰暴露了当前语文教学教文不育人、目中无人、只搞教条式说教、机械式训练的弊端。说到底，素材的积累不是消极的、被动的、机械的，而是对历史、文化、思想、精神和生活的思辩、过滤、消化和吸收。只有实现这个意义上的积累素材生活化，学生才称得上是积极主动、独立自主、充满灵性、有发展潜能、有思想头脑、有创造品质的人。某年高考作文题是以"感情的亲疏和对事物的认知"为话题写一篇文章。当时全国一片哗然，大呼难哉。其实，教《我的叔叔于勒》、《杜十娘怒沉百宝箱》等文时，如果我们让同学们思考并讨论"于勒的父母为什么最后要选择甩掉于勒？"、"李甲为什么最后选择卖掉杜十娘？"等问题，并联系现实引申思辨，对情感、亲情和金钱、利益、权势的关系展开讨论，同学们自然会有个说法的，也不至于高考写作文时不知所措。其实，高考作文所要考察的思想认识水平和思辩能力，在我们平时的语文教学中早就应该结合具体的课文教学培养起来了，而不是仅仅通过高考作文备考训练才培养起来的。

正是在这种认识的支配下，在教学实践中，我采取了以课文为例、以点带面、举一反三的指导策略。具体操作程序是：首先，在进行课文教学时，我充分发掘课本中的典型人物、事件所蕴含的思想真谛；接着，我利用课堂教学引导学生进行逆向性、引申性或辐射性思辩，进而教给学生运用这种思辩方法到课外书和生活这本大书中去抓取、积累更丰富的素材的方法；最后，学生自觉地到课外书和生活这本大书中去抓取、思辩、积累更丰富的富有个体生命色彩的素材。例如，教《屈原列传》时，我提出了一个问题：我们应该怎样看待屈原的死？指导学生展开思辩、讨论。不少同学认为，屈原应该像司马迁那样忍辱负重地活下来，以图将来，或像陶渊明那样隐居起来，说不定还会写出更伟大的作品呢。还有学生认为，当代社会竞争非常激烈，如果一旦陷入矛盾的漩涡，想不开就去死，并美其名曰不肯同流合污，那就更是中屈原的毒非浅了。试想，如果邓小平文革期间选择屈原的做法，忧愤自尽，哪还会有改革开放、国富民强的今天？不难看出，同学们的这些观点明显不同于原作的思想主题，是同学们的独立思考，打上了他们生命的烙印。于是，我趁热打铁，指导学生运用这样的思辩方式去评价《项链》中的马蒂尔德，评价《杜十娘怒沉百宝箱》中的杜十娘，评价《说岳全传》中的岳飞，等等。我的学生很好地用周记的形式完成这项作业：有人认为马蒂尔德身上有自尊自强、讲究诚信的优秀品质，对今天市场经济环境下的国人很有教育意义；有人认为杜十娘不值得为负心的李甲而跳江，应该更加自尊自强地活下来，寻找人间真爱；有人认为人是应该精忠报国，忠贞无二，是应该要尽心尽力、尽职尽责地把自己的事情做好，但人要有头脑，不能愚忠，一味地屈服于邪恶势力！可见，学生是有思辩的潜质的，关键是我们做教师的有没有去有意识地开发，有没有为学生创造有利的环境去不断强化，去让学生养成这种思辩的习惯，形成这种创新意识。为此，我还常结合教学实际为学生办专题讲座，以文学作品中人物形象、现实生活中的人和事为例指导学生要独立的、辩证的看问题，用自己的头脑过滤、积累素材，并养成生活习惯。例如一学生研究了一个"马路工人"的课题，他每天清晨去观察马路工人的劳动场景，时间长了他深爱活动，主动帮助他一起干，还给那位工人带水喝，并拍了很多照片。对于这位学生而言，社会就是他的课堂，他在学习、实践、研究的过程中，知识、情感等方面都得到了提高。 也正是受了我这种语文教思想的影响，我的学生通过做口头作文，写周记一天天坚持历练，一天天变得更有头脑了，看问题也更深刻、更全面了，写作文也更有思想深度了。

此外，在复习"文言翻译"专题时，我把学生的错误翻译与标准翻译通过课件展示出来，通过课件中文字大小、字体变化、色彩冷暖浓淡、背景烘托等设置，突出错误之处，并强化翻译要点，比如句中的重要实词、虚词以及特殊句式等。利用多媒体的特点调动学生的听觉、视觉，更充分地强化学生的印象，从而增强教学的感染力，让学生更直观地感受教学的重点难点，让整个课堂教学目标明确，重点突出。多媒体教学手段，具有直观性、生动性、容量大、立体感强等诸多优点，多媒体课件的制作简便易学，操作方便。