语文教学中如何培养学生自主学习

冉勇

摘要：传统的学习方式把学习建立在人的客观性、受动性和依赖性基础之上，使学生处于被动的学习地位，教师的教也处于被动的教的状态。新的课程的改革，使教学注入了新的生机和活力，方方面面对自主、合作、与探究的学习方式的提倡，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。因此，如何培养学生的自主学习，也是摆在语文教师面前的新课题。

关键词：自主学习；培养；语文教学中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0091-01新课标明确指出:"语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需要,爱护学生的好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生的创新意识。"我国著名教育家陶行知也曾说过:"我认为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。"那么,如何在语文教学中,改变学生传统的学习方式,进行自主学习呢?

1.设疑发问，变"无意"为"有心"

托尔斯泰曾讲过："为了让学生学好，必须使他们好学。"对于中学生来说，感情支配力量远远胜于理智控制能力，可以说，兴趣直接决定着学生大脑机器的运转。为了能使学生喜欢语文学科，在课堂上创设形式多样的学习情境，千方百计为学生营造富有情趣的学习氛围，以激起他们酷爱语文的热情，强化学习的动机，引发智慧的灵光。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理。但是，教师要引导和调整学生的思维方式，由浅入深的去揭示事物间的内在联系。

如在教朱自清的《背影》一文时，我说："我觉得课文叙述家庭背景这段内容应该删去，因为这段的描写与课文的标题这两者之间不太吻合，不知各位意下如何？"这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生点头表示赞同，更有几个学生高高地举起手表示不同意我的观点，有学生说这段内容与课文中心是吻合的，因为作者在课文中对家庭背景的描写是为了给课文渲染一种凄惨、暗淡的氛围，这与课文凄惨、暗淡的感情基调相吻合，因此此段不该删去。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。

2.以尊重学生为前提，充分发挥他们自主学习的积极性

要使学生这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革，切实转变观念，树立以学生为主的教育价值观，真正把课堂的主动权还给学生。教师要充分尊重学生的学习权利和学习个性，让学生的学习主体地位得到充分地体现，使我们的语文课堂达到这样的状态：学生敢想、敢说；愿意想、愿意说。

教师的作用是指导学生学会阅读、积累、运用，而并不是一定要学生接受教师自己的观点。只有这样，我们的语文教学才能真正做到以学生为主体，体现新课程改革所倡导的"以学生为本的教育价值观、扬学生所长的教育过程观、以全面发展性为主的教育评价观、循序渐进的教育教学观"，才能真正让学生拥有属于自己的思维空间，从而使学生在主动进行语文的自主学习的过程中提高思考力和创造力，真正成为课堂的主人。

3.给学生一个机遇，让他们自己去抓住

语文课堂教学时间紧，内容多，而中学语文的教学，课外空间的伸缩性更大。针对课改的新导向，在课堂教学中，不仅要传授一定的知识，更重要的是培养学生的能力。在学习语文的过程中，有些学生勇于发言，不怕犯错，这些学生往往都是性格外向的，在语文学习中容易取得成功。但是，还有一部分学生是"弱势"群体，其中有会说不举手的，也有因为不会说而不敢举手的。此时，教师要做的就是怎样调动那一部分学生的积极性，有意识地"刺激"他们久已形成的"麻木"状态，调动他们久已习惯的"封闭"状态，引导他们主动参与到课堂活动中来。教师要多给他们机会，多鼓励，引领他们去说、去做、去模仿。努力唤起他们的学习欲望，抓住机会，展示自己。所以，教师的任务应该只是提供或提出各种机遇，启发学生善于自己去抓住。鲁迅先生曾说：其实世上本没有路；走的人多了，也就成了路。我们现在进行的新课改恰是给了学生们一个"机遇"，以往的课堂是属于那些"学优生"的，而现在，每个有准备的人都有机会在课堂这个舞台上展示自己，我们有理由相信，只要给学生一个机遇，他们就会演绎一个精彩的世界。

4.让学生自主作业

"做语文作业"是目前语文教育的一个重要观点，它强调学生学习语文是一个现实的体验、理解和反思的过程。在语文作业设计中，积极实施多样化的数学作业形式，可以培养和发展学生的主体意识，给学生提供自我表现的机会，激发学生的创新意识，变"要我做"为"我要做"，让学生成为作业的主人、学习的主人，进而逐步改善学生的语文学习方式。

4.1设计弹性作业，让学生自主选择。在同一个班级里，学生的认知水平存在着一定的差异，因此，在设计作业时，要有机设置弹性作业，供学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。（1）提出不同的作业要求，供学生自主选择，根据班级学生实际情况，可提出不同的作业要求供学生自主选择。（2）提供不同的作业内容，供学生自主选择，教师根据课堂教学的知识结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的课外作业，比如收集诗歌，好词好句，阅读，等。（3）提出不同的作业形式，供学生自主选择。作业的形式要有变化，才能满足各个层次学生的需要。我们常用的作业形式有：①自选作业。即让学生根据所学内容，自己选择课本上一定量的练习题作为家庭作业。②自编作业。根据学生实际，自编相关的习题，作为课外作业。③自批作业。学生将某次作业进行相互交流，让学生当一次老师批改作业。

4.2改革作业评价。让学生喜欢你的课，让学生喜欢你这个老师。我们就要在评价中进一步体现这种思想。根据学生的差异，以"成功体验"为依据，以各层学生"最近发展区"为标准，确定不同的评分标准进行分层评价，要求差异性、及时性和鼓励性。分层评价因层而异，重在激励，不用一把尺子，去丈量一个班的学生。分层评价表现在针对不同层次的学生在同一题目上，采用不同的等级标准，使学困生达到较低标准时也有得优的机会。使优等生在较高要求的标准下，追求更高质量的作业。这样可以大大的提高他们完成作业并积极完成作业的兴趣。