浅谈怎样上好初中语文公开课

张攀学

摘要：语文公开课是语文教学活动中为了展示语文教学过程的细化的一种教学示范课，它比之平时的语文课课堂教学要求的更严格，更精细，更充分的多。但有人说，公开课是作秀，花样百出，不实用，难以在现实的教学中立足，但听了很多的优质课后，我被上课高超的教学技巧、扎实的教学功底所折服。从中理解上好一节公开课是不容易的，必须有扎实的教学基本功和驾驭课堂的能力。

关键词：公开课；语文课堂；教学 中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）12-0047-01经过十几年的探索与实践，我从中悟出了几点粗浅的体会。我认为一节成功的语文公开课应该具备"新、趣、活、实、美"的特点，即：新：理念新、思路新、手段新；趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣；活：教法灵活、教材用活、学生学活；实：内容充实、训练扎实、目标落实；美：语言美、教风美、板书美。现把我的感受和自己上公开课的体会写出来，和大家一起分享。

1.教育部发行的教科书是上好公开课的课程资源

要上好公开课，让学生充分理解好教科书内容是关键。教育部发行的教科书，都是经过无数专家学者反复研究、探讨之后，才能确定下来的，这里面包含了我们无数的前辈的心血。教科书内远的古诗、美文都是值得我们去学习我钻研的。我们作为一名人民教师，我好好利用这些前辈们的心血结晶，上好每一节课。为祖国培养更多的有用人才。

1.1教科书课文要灵活运用

1.1.1要利用好"知识网络图"。提示语文字优美，生动精彩，能吊起读者的胃口，读了以后的确让人产生一种急切地想要阅读课文的冲动，真正起到了"引发学生学习"的作用。

1.1.2早读的朗读、课堂教学的品析要落实到位。读的方法有许多种，这里说的朗读，主要是指在早读里学生声情并茂，入情入神的朗读，在朗读中品味精彩文段，这一传统的读书方法不能丢。品析，指的是品析语言，就是对语句的意思、情感、色彩等进行细致的分析鉴赏。"品析"的目的，不是要把美文弄得支离破碎，肢解得体无完肤，而是要在一词一句的认知基础上，养成对语言的敏锐感受力。

1.1.3教学常规的背诵、默写不可忽视。新教材除了有限的几十（首）篇古诗文背诵外，每一册的课文，对于现代文的背诵要求甚少。传统教学同样是十分重视背诵的，它不仅有助于发展记忆，提高学生的理解能力，还能规范语言，提高表达能力，有利于学生语文素养的全面提高。我们要挖掘课文中的优美句子、段落，甚至全篇让学生抄写、背诵、默写。

1.2要求学生在作文、口语交际训练方面要灵活多样。初中部份的语文教材分为六册，各册教材将写作和口语交际分别整合于阅读和综合性学习两部分内容之中。在学生的写作与口语训练中，我们要让学生参与到美文的演译中来，让学生通过表演教材中人物的过程中去领会历史人物的情感。

2.课堂是变化的，教法和学法要随机应变

备课时，备了教法和学法，但是在课堂的运作中，由于预先对学生的知识面或能力估计得不是很准确，导致课堂的预设发生变化。这时，教师就应该灵活机动地操纵课堂，不能死守原先的教案。当然，这一步成功与否与教师在备课时是否有足够的准备密切相关。

3.课堂上，学生互动、探讨环节不能流于形式

因为公开课多数是提供给教师研讨的，况且新课改里也要求学生互动探讨，所以，公开课里授课教师在课堂里通常也专门设计了这一环节。但就笔者看来，多数授课教师把这一环节搞成形式、点缀，几乎是蜻蜓点水，根本没有实质性的收效。这其中，应该是这样一些因素造成了这个结局：①授课教师怕自己闲下来，担心听课教师没听的，便在学生还未"互动"出结果时，或是还未真正"探讨"到主要问题上的时候，教师便赶紧"鸣锣收兵"。②授课教师对学生"互助"和"探讨"的结果不是很重视，没有借机鼓励学生，好像他们各组探讨得好与不好，收获大与不大都没有关系似的。③授课教师给人的印象是我要赶我的进度。于是，这个环节就终于成了形式。

4.务实求真的课堂是行之有效的课堂

真实的课堂，应该展现学生真实的学习过程，促使师生在理解错误、善待错误中一同成长；真实的课堂，应该展现教师本身的教学风貌，促使教师在为自己而上，为学生而上的情境中实现专业发展；真实的课堂，应该展现教师简简单单搞教学、扎扎实实求发展的教学理念，促使课堂在常态、有效的氛围中插上翅膀；真实的课堂是不加修饰、不刻意雕琢、不自然矫情、不故作姿态、不故弄玄虚的课堂，是原色、原汁、原味的教学；真实的课堂是充满泥土芳香的课堂；预示着回归自然、脚踏实地、纯朴扎实，泥土味是课堂教学的基石，没有泥土味的课堂犹如空中楼阁、无源之水，始终没有勃发的生命力；真实的课堂是简约深刻、言简意赅的课堂，它运用最切合学习实际的形式，以取得最佳的学习效果，运用最"经济"的手段，以获取真正意义的课堂教学的"高效率"；真实的课堂应为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起学生的情感渴望，点燃他们的心灵火花；真实的课堂，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣。

5.授课教师对学生的评价语应有的放矢，不能含糊

在教学过程中，因启发式教学或师生互动，很可能碰上学生回答问题的事，授课教师对学生的回答要给予评价。现在的语文公开课，几乎见不到老师批评学生了。谁都不敢在公开课上给学生一个否定的态度，即使学生答得很不正确。我也赞成教师应该多鼓励学生，更应该因势利导，循循善诱，激发学生学习的兴趣，使学生在语文学习中产生乐趣，从而爱上语文课。但是，我发觉有的教师纯粹是为了评价而评价，比如："你真聪明""对，很好""不错，你真棒"等。这些评价语，我认为是一些客套话，可能学生听多了也不觉得教师是在表扬他，肯定他，倒觉得是相互间的礼节或习惯一样，这对鼓励学生起不到多大的作用。我认为，对学生回答问题的评价要切中要害，有的放矢。因为回答的问题有难有易，有的回答得很独到，有的回答得很普通。学生也有不同，有的喜欢回答问题，有的不是很善于表现自己，针对这些情况，教师应因人而异，切中要害地加以点评，要达到让学生很在乎你的评语，要使评语有启发性和影响力。

以上几点，是我多年上公开课获得的一些感受，也是我个人粗浅的看法，在这里我"班门弄斧"了，目的是希望与同行们一起交流、分享。