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《六层递进"问题发现法"高效课堂学习有感》

2014-08-07郑海玮

读与写·下旬刊 2014年6期
关键词:解决问题创设意识

郑海玮

中图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)12-0029-01目前,我校正在进行六层递进"问题发现法"高效课堂的研究,其直接目标是为了培养学生的综合能力,在于让学生自己获得概念、原理或得到解决问题的思维方法,掌握学科的基本结构,同时在发现和解决的过程中发展学生的智力,培养学生的创新意识和创新能力,形成科学研究的态度和方法。

其程序设计为: 先确定目标、提出核心问题,后抓住问题实质、自主学习;

先思考探索、合作学习,后引导分析、明确问题;先尝试体验、练习印证,后归纳整理、总结提升。把"问"的权利交给学生,把"学"的主动权留给学生,把"思"的时间留给学生,把"说"的机会留给学生。对学生没有思路的问题要引导;对学生在自主思考和教师引导下解决不好或解决不了的问题要讲解;需总结提升的问题要讲透。

我认为,要想搞好"问题发现法"教学研究,必须先培养学生的问题意识。 培养学生问题意识有助于发挥学生的主体性:学生若具有了问题意识,就会主动地发现和提出问题,并且具有解决问题的强烈动机,然后积极主动地进行探究,充分发挥学生的独立性、能动性、创造性。由于学生提出的问题是自己经过观察分析发现的,是学生自己感兴趣的,因而他们具有极强的求知欲,具有较强的解决问题的内在动力,而不是外界强加的或逼迫的,所以学生学习的积极性很高。并且能够持久地自觉地学习,从而充分发挥学生的主动性和能动性,进而发挥学生的主体性;

有助于学生形成科学探究能力:学生具有问题意识就会不断地发现、提出和解决问题。在解决问题的过程中,学生为了找到满意的答案,会积极地搜集材料,主动探究问题的各种可能性,做出各种猜测或假设,并寻找证据或设计实验来验证假设,直到学生能合理地解释问题。探究问题的过程是学生亲身体验类似科学研究的过程。在这个过程中,学生必须学会如何查阅资料,如何处理信息,如何与人合作,如何应用已有知识解决实际问题,这些都有助于学生形成科学的探究能力;

有助于培养学生的创新精神:具有了问题意识,学生才能处处发现问题,时时思考问题,人人提出问题,学生才能不迷信课本和权威,才能在已有知识的基础上,经过认真的观察、分析、思考、归纳,进行大胆的质疑,提出新问题。提出问题后,为了解决问题,必须积极思维、探究,创造性地建立假设,从不同角度,不同方面进行思考。学生具有了问题意识,他们才会具有批判精神和求异思维,有自己独特的见解和观点,不盲从,不迷信。

针对学生缺乏问题意识的现状我认为培养学生的问题意识要注意以下几个方面。

1.让学生成为课堂的主人,感受到成功的喜悦

新课程强调教育是为了让学生更好地发展,教师是为学生的学习服务的,要让学生成为课堂的主人。在课堂上,师生关系是平等的,教师要将学生看作是一个完整而又充满活力的人,要充分尊重学生,相信学生,鼓励学生。对于学生提出的问题,要认真倾听,即使个别学生的问题有明显的错误也要积极帮助,而不是嘲讽,要充分保护学生的自尊心和求知欲。教师还要努力寻找学生提问中的闪光点并及时加以表扬和肯定,让学生感受到成功的喜悦与被尊重的快乐,进而养成爱提问的习惯。对于学生各种奇怪的想法,教师要客观耐心地引导学生,同时营造出平等,宽松和谐的教学环境,学生就敢于提出自己的真实想法,就会提出自己的疑问。

2.要善于创设问题情境

创设恰当的问题情境来促使学生发现问题,提出问题对于学生问题意识的培养具有重要的作用。创设问题情境应是一个由教师具体引导学生独立发现和提出问题的渐进过程。教师要根据学生的已有知识和教学目的设置与学生的原有认知发生冲突但又处于学生的最近发展区的问题,使学生的思维处于一种心求通而不得,口欲言而不能的"愤"、"徘"状态,激起学生的积极思维和探究欲望。情境的创设,可采用知识生活化,演示的比较,故事诱思、图片操作、竞赛或游戏等方式,让学生感到喜闻乐见,密切联系生活实际。

3.让每位学生都参与到提问中来

教师在创设问题情境后,要留给学生一段等待的时间,让学生明确"问题"到底是什么,其目的是什么,由问题到目的应扫除哪些障碍,要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后,才可能提出问题。在这段等待的时间里,学生可以分组讨论,以使学生明确提出问题的努力方向。等待的时间,应由问题的难易程度以及学生对问题的熟知程度而定,提出问题的机会,也应均等地分给学生,让每位学生都参与到提出中来。应尽量让学生提出问题,因为学生提出问题的过程是锻炼学生问题意识的重要阶段,由学生提出的问题就可以看出学生是否真正把握了问题的特征。

教学中我也学习使用了"问题发现法"教学方法,如直角三角形的中线性质、勾股定理、垂直平分线的定理等等,教师创设问题情境,学生提出问题,围绕问题动手操作测量、动口说出猜想的结果、动脑进行论证,学生在学习过程中不仅明确了问题的背景、知识的形成过程以及结论,而且也培养了学生实事求是的科学态度和勇于探索的科学品质。如在讲"力的合成"一节时,讲新课之前先做个拉力游戏:找个小同学,让他把拉力器拉到指定位置,结果因为力气小没拉到指定位置,没完成交给的任务。再找一个小同学,让两个小同学合拉拉力器,结果把拉力器拉到了指定位置,两个人共同完成了这项任务。然后问:一个同学能不能完成这项任务?学生可回答:"找个力气大的同学能完成。"找个大同学到讲台前面来拉,结果拉到了指定位置。然后分析,大同学一个人拉一个力的作用效果与两个小同学共同拉,两个力共同作用的效果相同,效果相同从而可以相互代替,大同学所用的力称为两个小同学所用力的合力。

这样通过游戏引入新课,可以把学生课间活动的玩心收回到课堂上来,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,活跃课堂气氛,创造一个生动活泼的学习情境,使学生在轻松愉快中学到了物理知识,尝到了学习的乐趣,促使他们精神饱满地投入新知识的学习。总之,良好的新课引入可激发学生的求知欲,调动学生的积极性,活跃课堂气氛,学生会兴趣盎然,精神集中,积极主动,劲头十足地投入新课的学习,就会产生更好的教学效果。新课引入又能起到"引子"的作用,导入正课的作用,不能信口开河夸夸其谈占用过多时间,不然就会喧宾夺主,影响正课的讲解。

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