在盲校中学阅读课上开展写作指导的实践探索

张林

一、提出问题

1.盲校写作指导现状

我校现有盲生108人，从三年级开始开设作文指导课，理论上讲到了中学，学生已经过了至少四年的作文训练，写一篇简单的写人叙事的作文应该是不难的，但从本人多年担任中学语文老师的经验来看，学生的写作水平根本达不到应有的高度。盲生普遍遭遇写作难题：无话可说、写作技巧匮乏、作文语言干巴、选材狭窄、形式单一等等都是学生作文中常见的弊病。虽然每周都安排有两节作文课，但能每周写一篇好的作文的学生却屈指可数。作文教学已成为语文老师的一块心病，怎样开展有效地作文指导，攻克盲生的写作难题已成为盲校语文教学中厄待解决的课题。

2.盲生写作难的原因分析

导致盲生写作困难的原因很多，从主观方面来讲，盲生的视觉障碍限制了他们的活动范围，大多数盲生长期住校，生活体验不足，生活阅历有限，缺乏对生活的丰富感受，使得盲生作文素材匮乏。其次，盲文书籍有限，可供盲生阅读参考的作品很少，盲生在学习写作的过程中素材积累这扇大门被迫关闭。最后，我认为现行的语文课堂将阅读课和写作课人为割裂开来，阅读课只注重对文本的解读，写作课只给学生提供要写的题目（话题）。在阅读课上，教师鲜有开展写作指导；而在写作课上，教师的写作指导又变成了干巴巴的写作理论灌输。缺少阅读课的土壤培育，写作课上的作文指导就如同一株被移植的苗木，注定是不能成长为参天大树的。阅读课上习得的写作技巧得不到实践和运用，也就不能转换成写作动力，阅读和写作的割裂不仅影响写作，也影响阅读。最终恶性循环，致使盲生的语文能力停滞不前。

3.解决思路

分析以上三个原因，前面两个是内因，只能尽量创造条件弥补缺陷，如我校正在开展的盲文书籍自制活动，就是为了丰富学生的课外阅读面。我校倡导的“亲情教育”也是为了让学生多和家庭社会接触，拓宽视野，丰富生活阅历。只有第三个方面的原因是外因，是我们可以彻底改变的。只要我们寻找二者的结合点，尝试着将阅读和写作结合起来，打破割裂现状，实现二者的和谐统一，我们必能解决现有困窘。

二、实践探索

1.结合点一：可以对诗歌进行改写训练

中学语文教材中诗歌的学习占有很大比重，人教版高中第三册教材安排了两个单元的诗词学习。初中教材中每学期至少也安排有十首诗歌的背诵任务。语文教师带领学生赏析诗歌的同时往往也产生了一个困惑：学习这些有什么实际作用呢？盲生能从中获取那些方面的能力提升呢？我在教学《诗经》、《离骚》、《孔雀东南飞》等诗歌时，也感觉仅仅带领学生读读诗歌，理解诗意，难以实现培养学生的诗歌赏析能力。这样的教学目标显得很空洞，也很难实现。往往是教师讲得口干舌燥，学生却毫不所动。诗歌的阅读到底该让我们的学生学到什么呢？我尝试着将诗歌的学习和写作结合起来。古诗的语言是精炼的，但传递的内容又是丰富多彩的，如果学生能对诗歌精炼的文字进行扩充，改写，使人物的形象丰满，细节突出，那也说明学生对诗歌内容是理解了的。

2.结合点二：可以对课文写作技巧进行仿写训练

阅读课上经常会学习到很多的语言表达技巧和艺术表现手法。教材编写者的意图是通过阅读课上的学习，让学生掌握这些技巧和表现手法，并能够在自己的写作实践中运用。但现行的课堂教学模式打破了阅读和写作的结合，不利于语言运用能力的培养，学生掌握了一大堆的写作理论但不懂运用。从理论到实践是需要时间摸索的。盲生的思维特征是直观感性的，要想变成理性抽象的思维，这中间是需要不断地模仿的。

3.结合点三：可以对课文留白处进行想象练习

留白，就是在作品中留下相应的空白，文学作品中的留白是为了给读者留下思考和想象的空间。阅读课上，语文教师要善于处理留白，引导学生对留白开展想象作文。曾听过一堂公开课《斑羚飞度》，开课老师针对原文“我看得目瞪口呆，所有的猎人都看得目瞪口呆，连狗也惊讶地张大嘴，伸出了长长的舌头。”设计让学生开展想象练习，看了斑羚飞度这一幕，“我”想说什么？“猎人”想说什么？“狗”想说什么？这是原文所没有展现的内容，但读者是可以想象的。此刻的想象可以看出学生对前面内容的理解程度，同时又可以培养学生的想象能力和语言表达能力。凡是优秀的语文教师都擅长开发阅读资源，利用课文留白，放手让学生进行想象练习。

4.结合点四：可以通过古文学习积累写作素材

鉴于古文学习贯穿中学语文教材始末，古文学习对写作指导的意义不容忽视。古文中蕴含着深刻的哲理，很多政论文的中心论点都已经成为了今天的名言名句，可以成为我们论证“忧患意识”话题的论据。

总之，阅读教学重在“读”，写作教学重在“写”，在阅读课上开展写作指导其实质就是将“读”和“写”相结合，这是新课标中对语文教学的基本要求。盲校语文课堂，更要重视这两方面的结合，唯有如此才能突破现状，找到解决写作难题的密匙。

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