摭谈初中学生语言表达能力培养的有效策略

黄杰容

摘要：新课程改革以来，许多语文老师在教学中大力倡导和开展自主、合作、探究的学习方式。然而，在实施过程中，由于学生语言表达能力的制约，使得师生、生生间的互动、交往常常不能通其意，明其心，这样不但使课堂节奏失调，而且也严重影响教学的效率。本文就如何有效培养初中学生的语言表达能力，进行了有益的探讨。

关键词：语言;表达能力;培养;策略中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0064-01新课程理念认为，课堂教学不仅是知识的学习过程，它更是师生共同成长的生命历程。为践行新课程理念，许多语文老师在教学中大力倡导和开展自主、合作、探究的学习方式。然而，在实施过程中，由于学生语言表达能力的制约，使得师生、生生间的互动、交往常常不能通其意，明其心，这样不但使课堂节奏失调，而且也严重影响教学的效率。因此，语文教学，一定要重视培养学生语言表达能力，不然，就无法有序开展师生间的良性互动，无法推进教学进程，最终也就无法实现高效的课堂教学。如何有效培养初中学生的语言表达能力呢？下面略谈几点。

1.营造和谐的教学氛围，让学生有话敢说

教学中，我们发现，许多学生平时与人交流，侃侃而谈、口若悬河，可一到课堂上回答老师问题，或者与同伴交流时，就变得胆怯、紧张起来，说话吞吞吐吐，前言不搭后语。造成这种现象的原因很多，其中学生紧张、害怕的心理是一重要原因。课堂上，由于说话的对象、场合、内容和形式有了变化，他们就拘束起来了，他们怕说错，挨老师批评，受学生嘲笑，怕说得不好，闹笑话，出洋相。因此，在课堂教学中，老师要设法帮助学生消除紧张、胆怯的心理障碍，培养学生想讲话、敢讲话的勇气和当众讲话的自信心和胆量。

我们知道，以互动、交往为特征的合作、探究学习，一定要调动学生参与到教学活动中来，参与到讨论中来，让师生的思想不断碰撞，让师生的情感不断交汇，这样才能促进老师和学生的共同发展。现在，课堂教学中，老师会放权了，会把话语权交给学生，但学生表达自己的思想、观点和感想、感悟的欲望还是不强。要让学生在课堂上敢讲话，想讲话，关键是老师要营造平等、和谐的教学氛围。因此，老师不但要有放权的理念，更要从自身做起，从小节做起，让学生去除畏惧心理，增强自信心。如提问时，应多站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；要注意自己说话的表情，语气和手势，避免影响或伤及学生的心理；要注意耐心倾听，尊重学生；要适时适度的评价学生的发言，多鼓励，少指责，尽量保护他们的积极性；提问时要作好铺垫，设好台阶，尽量避免学生无言以对或答非所问，同时还要注意看对象，要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦。只有这样，才可能让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。

2.创设良好的情境问题，让学生有话想说

课堂设问是课堂教学重要的教学手段和方式，但如果创设的问题目标性、针对性不强，势必会影响学生的答问，进而影响教学的进程。实际教学中，课堂设问存在的问题主要表现在：(1)问题随意性很大，缺乏针对性和目标指向性；(2)问题零碎，逻辑性差，节奏松散，思维跳跃性大，缺乏连贯性。(3)提问过于简单，没有思考价值或问题过难，启而不发；(4)问题过多，没有层次梯度；(5)提问抽象、笼统，表意不明等等。要解决这些问题，首先必须根据教学目标、重难点来设计问题，其次要遵循学生的认知规律和教学规律设问，最重要的是要结合现实和学生的经验世界创设情境问题，这样才能更好地激发学生求知欲和表现欲，让他们有话想说，如鲠在喉，不吐不快。如我教《社戏》一文时，根据课文"体会主要人物的性格特征"这一重点目标，在第一个班上课时，设问："请同学们谈谈课文中主要人物的性格特征，并从文中找依据。"问题提出后，学生反应冷淡，回答的学生寥寥无几。这样的提问，让学生只是配合教师完成这一任务，缺乏分析人物形象的意趣。于是在第二个班我通过创设情境问题，换了一种方式提问：设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？问题一出，课堂上呈现出与前一节课截然不同的热烈气氛，可谓一石激起千层浪。学生几乎是抢着回答问题。一生说："我愿意和双喜交朋友，因为他大胆、有魄力，课本中写了他向迅哥儿的祖母和母亲打包票，迅哥才有机会和他们一块去看戏。"有一生说："我愿意和阿发交朋友，虽然他出场不多，可我从他的一句话'偷我们的罢，我们的大得多呢'从这句话中我觉得他没什么心眼，慷慨大方，不像有的人斤斤计较"……针对学生的回答，我一一给予评价，学生非常兴奋，兴趣盎然。整堂课妙趣横生，精彩纷呈，收到了意想不到的效果。

3.点拨有效的方法，让学生有话能说

课堂上，师生对话时，学生一时回答不上来，或者答非所问是常有的事。有的老师一遇此情，立即就让学生坐下，然后自话自说。这种做法，未免太鲁莽、轻率了。其实，老师应及时进行相机处理，或者对所提的问题进行二度加工，使学生容易理解、接受，进而回答；或者帮助学生整理思路，设法鼓励他们用语言表达出来。一次在上《唐雎不辱使命》一文时，我叫了几个学生分析秦王人物形象，学生在回答问题时要么声若蚊叫，要么吞吞吐吐，要么答不到点上。这时，我马上改变设问：课文最后一段中"秦王色挠，跪而谢之"的"跪、谢"两个词刻画了秦王什么样心理情态？从历史书中我们能否找到答案？谁能猜得出其中的奥秘？学生一下子议论纷纷。不一会儿，各种观点和看法竞相迸发：什么诡计多端，贪生怕死，奸诈狡猾，能屈能伸等等答案都来了。整个课堂沸腾了，学生唯恐老师听不到自己的答案。因此，课堂上，老师碰到与学生对话、沟通受阻时，应及时调整，尤其是要适时点拨一些适用的方法，引导学生说出心中所想的话。在点拨、引导过程中，还要注意以下几点：（1）在课堂对话、讨论中，教师应有明确的说话训练的意识。不只重视学生发表意见的内容，而且注意训练他们的口头表达能力。（2）教师要抓住机会提高学生听辨能力。对学生在听辨过程中所出现的问题，要及时指出并适时指导。如有的学生在 讨论中没有听明白别人的意思，或曲解人家的意思，就大肆批评。对于这种情况，就要及时指出，纠正和点评。（3）要指导学生学会独立组织内部语言。发表意见时要先想好再说，不要信口开河，想到什么说什么，要学会拟腹稿，抓要点。这样才能保证话说得既言之有理，又言之有序。

4.开展有效的训练活动，让学生有话会说

说话能力是一种综合能力。它包括说话本身的技能技巧，也反映说话者的心智水平。我们常常管那些话说得好的人，叫有口才。其实，好口才，也不是与生俱来的，它是通过后天训练出来的。对于语文课来说，要让学生在课堂上有话可话，有话会说，老师可根据教学需要适度地开展一些有效的训练活动。常见的训练活动形式有：课文复述、演讲比赛、辩论比赛等。这里我着重谈一下"课文复述"训练的操作。

课文复述，即通过视觉或听觉将课文消化理解储存脑中，然后转化为口头语言表达出来。复述的方法多种多样。在教学过程中，老师可根据训练的目标和要求，进行灵活选择，如可以要求学生详述，也可以训练简述，还可以要学生摘要复述或重点复述；可以变换角度复述，也可以变换体裁或变换结构复述；可以要求学生充分发挥想象力，进行扩展复述，也可以在复述基础上加以评论或发表一点感想进行评述。总之，要做到因人而异，因情而异。与此同时，当学生复述时，老师不但要用心听，而且还要适时地进行指导，复述之后还要组织评议，总结得失。这样时间一长，学生的口头表达能力就会慢慢提高起来。

总之，培养学生口头表达能力不是一蹴而就的事，因为语言交际中的听话与说话，涉及到语言心理学、言语交际学、社会语言学等多学科知识，包含辩论术、讲演术，以及谈话、说理的艺术等等。可以说，听说之学是广泛而高深的。作为初中语文教学，应从九年制义务教育初中培养目标和语文课的特点出发，明确把握听话、说话教学的最基本的要求，加强听话与说话基础性训练，只要目标明确，基础能力练得扎实，用得熟练，成了习惯，才能生发出高一层次的听说能力。参考文献：

[1]《阅读教学艺术50讲》．余映潮

[2]《中学语文教学》1991年6期．王学东

[3]《初中生口语交际》,2002年,南海出版社,刘伯奎著

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