浅谈语文教学与思维训练

王晓梅

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0063-01培养学生良好的思维品质，在整个认识过程中占主导位置，因为思维是智力的核心。语文教学应把加强思维训练作为重要任务,提高教学质量.转变教学观念,打造民主课堂,激发需求心态,注重启发诱导应该作为思维训练的关注点.小学语文课程标准指出："语文教学既要培养学生能力，又要发展学生智力。"叶圣陶先生说过："语文教材无非是个例子。"那么如何利用这个例子，有机的训练学生思维呢？现就我在从教二十多年的语文教学中，如何进行思维训练，谈谈自己的几点做法。

1.充分利用课文插图，对学生进行创造思维训练

现行小学语文教材插图很多，教材配上精美的插图，即使抽象的语言形象化，给学生以直观的显示，又能提高学生学习的兴趣。图文互补，效果不菲。在教学中认真挖掘这一有利因素，恰当引导学生看图，运用再造想象，归纳综合等手段进行教学。如：第六册《捞铁牛》一课：出色的工程家怀丙和尚，通过四项准备，把一只只铁牛顺利捞上岸。虽然方法繁琐，但运用了一系列力学原理。这些内容，只有引导学生看图，创造意图，结合自身生活实际，才能对怀丙捞铁牛的过程得到理解。这时，就引导学生：在科技进步的今天，如何才能把铁牛捞上岸？学生就开动脑筋，争相回答，有的说用潜艇，有的说用机器人，有的说……这一问题的设计，不仅加深学生对课文的理解，又培养了学生的创造思维能力。

2.充分利用课文的结构，对学生进行发散思维训练

详略 得当，使文章表情达意的关键之一。教材中诸多文章的略写，也可在教学中起到画龙点睛之效。教学这类文章，"化略为详"能使学生结合自己的生活经验，合理进行想象，深入理解课文。如六册课本《艰苦的岁月》一文，结尾处："他看到了未来，他看到了希望。"小红 军看到的"未来"和"希望"是什么？课文留下悬念。学生只要结合课文，启动思维，并不难找到问题的答案：穷苦人能翻身做主人，过上幸福生活。这一问题的发掘，既训练了思维，又进行了思想教育。再如寓言故事《掩耳盗铃》的结尾处："没想到手刚碰到铃，他就被人发觉了。"教学中就启发学生思考：这个人被发觉的原因是什么？假如没有发觉？他会觉得怎样？学生回答问题的过程中，更深入的理解了这则寓言，又训练了发散思维能力。

3.充分利用课文语言，对学生进行逻辑思维训练

在小学语文教材中，有许多逻辑知识性很强的课文。如第五册教材中的《翠鸟》一文，翠鸟的外形特点是体型小巧玲珑。通过这一特点可引导学生判断理解，"翠鸟蹬一下苇杆不会引起长时间的摇晃。"抓住这一特点，出示下文翠鸟叼鱼时一问题："只有苇杆还在摇晃，为什么呢？"严密的逻辑可推出答案：翠鸟蹬苇杆不会引起长时间摇晃，既然苇杆还在摇晃，那么说明翠鸟刚刚飞去。从而说明翠鸟叼起小鱼飞走过程很短，动作敏捷。这样逐步引导，积极训练，学生的逻辑思维能力就会不断提高。

4.充分利用教材，处理好语言训练和思维训练

语言和思维训练的核心，其作用除了要处理好以上几个关系外，关键在于正确处理好语言训练和思维训练核心之间的关系。在总体要求上，我们既要防止脱离思维训练去单搞语言训练的倾向，也要防止脱离语言训练去单搞思维训练的倾向，做到两种训练的有机结合。语言训练之所以要同思维训练很好的结合，就是因为学生的思维对语言的发展起着重要的作用。如学生作文中出现的用词不当或句子不通的问题，从形式上看是语言的问题，而从内容上看则是思维问题，是学生还不能正确地理解和运用概念，还不能对事物作出合乎逻辑的判断。事实证明，学生的语言总是随着其思维的发展而向前发展的。如果不重视思维的训练，学生不止思维的发展要受影响，语言的发展也会是不健全的。因此，我们应该在语言训练的同时抓好思维的训练，并将二者有机地结合起来。在词语训练中就应该很好地渗透概念方面的内容，在句子的训练中就应该很好地渗透判断方面的内容，在论证方法的训练中就应该很好地渗透推理方面的内容。我们不论听学生回答问题还是看学生的作文，不仅要注意到学生语言方面的问题，而且应该从学生的语言问题中看到思维方面的问题，这样才能使学生的语言能力以及思维能力都得以全面的提高。

总之，在语文教学中，只要悉心钻研教材，善于利用教材中的有利因素，有的放矢。那么，教学中不仅能使学生掌握听、说、读、写知识，还能激发学生兴趣，训练思维品质。

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