浅谈在语文读与写教学中训练学生的想象能力

马建飞

摘要：在语文读写教学中，训练学生的想象能力，是提高语文教学效益的一条可行的途径。因为想象，是构成思维能力的重要因素之一。而思维的发展不能离开想象的发展。针对学生富于想的心理特征，激发他们的想象能力，促进其思维全面发展。

关键词：语文教学;想象力;训练;全面发展中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0047-011.走进课外阅读，珍藏点滴积累

1.1激起课外阅读的兴趣。"兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。"所以在平时教学中，我们要善于把握学生的兴趣点，不露声色地把学生引入到自主阅读中去。如根据低年级学生爱听故事的特点，教师可以向学生讲述一些生动、有趣的故事，但不要把故事讲完，在学生急于知道故事结局时，告诉学生这故事就在哪一本书中，鼓励学生自己去阅读。这是一个被证实的非常行之有效的方法。还可以把教室环境布置得富有书香气息，同时建立班级图书角，及时更换其中的图书，引导学生之间相互借阅，交换阅读，营造一种浓厚的读书氛围。对于平时喜爱看书的学生，要及时加以表扬，授予"读书之星"的称号。

1.2发挥家校合作的力量。学生课外阅读的时间多数在家里，单凭学生一时的兴趣和教师的遥控指挥，很难坚持长久。要想使学生的课外阅读从单一的兴趣转为一种习惯，还得发挥家庭教育的优势，在家长与老师之间达成一种共识，家校合作，双管齐下才会见效。所以我在向学生提出阅读要求的同时，也向家长发出了倡议，让他们和老师共同监督学生的课外阅读情况。具体内容为：①学生在家校联系簿上每天写上阅读的题目（可以是一本书中的其中一个小故事，但必须要读完后再写）。②孩子每天至少坚持十分钟阅读。③阅读书目最好是拼音读物。④阅读时孩子要身体坐端正，双手拿书，大声朗读。（一方面培养良好的朗读习惯，另一方面如果有读错的地方家长可以及时予以纠正。）⑤每天阅读完毕，家长签注意见。（可以对孩子起监督作用，保证阅读的质量。）

本着"一切为了孩子，为了孩子的一切"这一理念，家长们也都十分支持这项读书活动，很快地与老师达成了共识。有了家长的监督与支持，许多家庭营造了浓厚的家庭阅读氛围。在亲子阅读的过程中，学生逐渐喜欢上了阅读，感受到了阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，课外阅读的自主意识越来越强了。

2.研究阅读教学，训练行文成章的思维方式

行文成章的思维方式很大程度上决定了文章的思路是否清晰，立意是否深刻，结构是否新颖等方面，教师通过阅读材料引导学生学习行文成章的思维方式，以此拓宽学生的写作思维，就可以达到写作品质的飞跃。

2.1构思清晰新颖。不管是记叙文还是议论文，要遵循一定顺序.教师指导学生学习整篇文章的思路谋篇、写作技巧或者结尾的技巧。例如议论文教学时，教师让学生写出整篇文章的结构，辨明逻辑关系，在此基础上引导学生写作时写出提纲。这是"文顺"的要求，文章要达成品质的飞跃，更要让学生牢记"合理虚构"的概念，不写流水账，即要进行生动的细节描写和对细节的合理想象。

2.2内涵意蕴深刻。文学创作不仅是纪录和再现生活，更多的是表现生活。文学作品应该表现自己的主观意识，要有能够告知读者的东西，至少给他们一个思考和想象的空间。一是表现为哲学思考，用有生命的眼光来看我们周边的世界，把生命意识灌注进每一个与我们相关的事物之中。二是表现为留白艺术。例如"唯见江心秋月白"让学生学会在文章结尾留给读者想象思考的空间。

2.3形成阅读意识，养成自主探究写作方法的习惯。我们从阅读中汲取写作之源，从课堂中的阅读教材入手，提炼表情达意的手段，并且适时地探讨行文成章的思维方式，让学生形成一定的阅读意识，养成自主探究写作方法的习惯，这才是我们教学的最终目的。让他们处处寻找写作的导师，积累个性化的写作方法，领悟写作的真谛，真真正正把写作进行到底。

2.4以写导读 读写结合。以写导读就是指从写作入手，拿自己写的作文和课文进行对比，深刻体会作者的思想感情、写作技巧以及措辞造句，并找出自己文章的不足之处，从而激发学生阅读的兴趣。 在教学过程中，读和写之间的关系应该被有目的、有计划的运用，其相互促进的作用应得到有效发挥。学生在写作过程中，通常能深刻体会到"书到用时方恨少"，这也反映了学生求读的心理。在写作时，为了更准确的抒发自己的思想感情，学生会绞尽脑汁的回忆自己曾经在阅读过程中遇到的精彩佳句，但却往往发现自己阅读的匮乏和语言表达的欠缺，可见，写作对阅读也有一定的推动作用。因此，把阅读和写作有效结合是十分必要的。

那么如何有效达到以写导读的效果呢？比如在平时的作文教学过程中，老师会经常要求学生写日记、读后感、作文之类的文章，其实老师应当抓住这样的机会，适当的调整教学方法，鼓励学生观察生活，感知自然界，并把自己观察到的记录下来。在记录过程中，学生会发现自己的写作形式死板，语言不够具体生动，阅读量太少，从而会自觉的加大课外阅读，积累写作素材。达到以写导读的作用。同时，教师可以提供给学生相似的文章，让学生和自己所写的进行对比，发现自身在写作顺序、写作手法、以及用词造句方面的不足之处，实现读写结合。如在教学《在烈日和暴雨下》一文时，老师先让学生自己观察，并写一篇相同主题的作文，并强调要写夏日烈日和暴雨的特点，等学生完成后，再让他们阅读课文并进行对比，仔细阅读的同时，找出两者的差距，并修改自己的文章，在这一过程中，引导学生自觉地咀嚼，品味文章的独到之处，以培养审美鉴赏能力和创造能力，从而提高阅读及写作水平。

总之，读与写既相对独立，又密切联系，教学中教师要抓住读和写的内在联系，因势利导，以读促写，写中促读，让学生多读多写，在读中积累，在写中运用，扎扎实实提高学生的语文综合能力和水平。我想，不管是课内阅读，还是课外阅读，只要掌握了读书方法和技巧，就一定能写出好的文章来。

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