作文分层教学的有效策略

梁春笑

〓〓作文分层训练，对于激发作文兴趣，使每一位学生的作文水平在原有基础上有所进步。只要教师真正能够以学生为本，从激发学生的作文兴趣入手，因材施教，就一定能提高每一个学生的作文水平，从而大面积提高作文教学质量。

〓〓一、检测差异，学生分层

〓〓因材施教理论认为，教育要解决的是“采用什么样的教育方式”、“如何培养学生”、“培养什么样的学生”。 龟兔赛跑给我们很大的启迪。我想，龟兔赛跑比赛之初就已经失去了公平。那么，何不让兔子和兔子赛跑，乌龟和乌龟赛跑呢？只有和真正的对手比赛，才是一种真正的快乐。只有对不同特质的学生施以不同的指导，才是真正适合学生的教育。

〓〓在课题研究的过程中，我首先对全班的学生进行认真研究，通过问卷调查、观察谈话、作文批改等方式了解学生对待作文的兴趣、态度、作文水平的自我评价等等。进行检测，以此了解学生作文能力倾向的个别差异，并作为科学分层的依据。通过以上多种手段，我对每个学生的作文能力倾向有了比较全面的了解。在学生自主申报的基础上，我结合自己的了解，将全班学生分为A、B、C三组，A为初等组，B为中等组，C为优等组，作为作文教学的三个层次。如下表：

〓〓这样分层，是为了保护学困生的自尊心。在平时的教学中，我特别关注A组学生,哪怕是一个小进步也给予及时、充分肯定，鼓励他们努力向上，享受成功的喜悦。通过正确的引导帮助学生认识到，在自己所在的这一组当中，同样可以成为作文的优等生。经过学习，学生的习作水平也是在实践中不断变化的，所以分层也应该是动态的。经过一段时间的努力，我相信完全可以从本组中脱颖而出，更上一层楼。

〓〓二、以学定教，目标分层

〓〓教学目标的制定直接关系到教学评价。因此，给每个组定出作文教学的不同目标是实现分层教学的基础。小学四年级作文教学总目标是：初步学会有顺序有重点地观察图画和周围的事物，能条理比较清楚地记叙参观活动，初步学会写简单的状物和写人的文章，语句通顺连贯。初步学会写通知。会使用书名号。掌握常用的几种删改换补的修改符号，能修改有明显错误的句子。

〓〓根据作文教学总目标，结合每次习作的教学目标，再次制定了每次习作的上限目标和下限目标，这样，A、B、C三组分别确定了基本符合本组学生水平的习作目标，每组学生都有了自己奋斗的习作目标。具体如下：

〓〓A组：初步学会有顺序有重点地观察图画和周围的事物，能有条理地记叙参观活动，初步学会写简单的状物和写人的文章，语句基本通顺。初步学会写通知。基本学会使用书名号。掌握常用的几种删改换补的修改符号，能修改有明显错误的句子。

〓〓B组：学会有顺序有重点地观察图画和周围的事物，能条理比较清楚地记叙参观活动和简单的状物，能通过一两件事写出人物的特点，语句通顺连贯。初步学会写通知。会使用书名号。掌握常用的几种删改换补的修改符号，能修改错误的句子。

〓〓C组：能有顺序有重点地观察图画和周围的事物，观察细致，并能展开合理的想象，能条理清楚地记叙参观活动，写状物的文章，语句具体生动。能通过一两件事写出人物的特点，选材合理，中心突出。会写通知。会使用书名号及其他标点符号。掌握常用的几种删改换补的修改符号，能修改错误的句子。

〓〓这样分层制定的学习目标，为学生提供了适合他们学习基础的教学目标，使之处于最近发展区内，促使学生的潜在发展水平向现实发展水平过渡，使其能够“跳一跳，摘桃子”。从而逐步培养学生习作的兴趣，增强习作的信心。值得注意的是，作文教学目标制定后，在整个习作指导过程中都要让学生明确，自己的目标。因为这是他们要摘的桃子，如果连摘哪个桃子都不清楚，那结果注定是失败的。

〓〓三、因材施教，指导分层

〓〓第一，课前阅读积累，制作读书卡。

〓〓为了更扎实、有效地帮助学生能写一篇文章，拟定以小报《写作加油站》的形式，对学生进行写作前的分层指导。具体操作如下：每一单元写作教学前（最好是提前一周），把小报印发给学生，人手一份；要求学生利用课余时间自主阅读小报，按照小报上的要求进行阅读文章，制作《读书摘抄卡》，背诵《读书摘抄卡》。组织交流活动。如四人小组交流、全班交流。

〓〓第二，强调作文要求，逐一落实到位。

〓〓平时，在学生动笔之前，我们常常会把作文的要求一条一条地提出来，似乎很有“规矩”。这样做，往往会把学生束缚在一个框子里，带着“假面具”去说话、写话。因此，在学生动笔之前，我也尝试提出写的要求，但是每次都只提一条。如：第七单元的《写一个敬佩的人》，第一次写外貌，只要求“真实”，让学生实话实说，不要有什么顾虑；第二次只要求“写事例”，让学生一段话围绕一个事例来写，了解到什么就写什么，没有其他要求。如此，学生就能专注地将这一个要求真正落实到他的笔尖上。让学生一如学走路，要一步一步地学，一步一步地说，一字一句的落实到位。今天的“少”正是为了将来的“多”。

〓〓第三，着重“改”上，激发写作动力。

〓〓在作文评改上，根据学生作文的差异，有所区别，侧重对待。我的做法，优秀生以“评”为主，中差生以“改”为主。这学期，我也做了新的尝试：特别关注A组，我坚持采取面批、个别指导；B组，请C组学生协助批改并提出修改意见；C组，组内互批，互改和自改相结合。面批面改力求做到：一是严，逐词逐句，从不马虎；二是爱，让学生感受到老师的真诚，不歧视，有耐性，善于发现他们进步的点滴火花，给予鼓励。同时，我十分重视作文评语，为作文中的优点“喝彩”，哪怕只有一个词用得生动、一个句子写得好或一个地方有新意，也要为其叫好。让他们觉得“我也会写”，从“怕写”向“要写”、“乐写”迈步，循序渐进，最后达到共同的目标。为了树立孩子的自信心，我利用课前小喇叭的时间让他们把修改好的作文在课堂上诵读，以此激发学生的作文兴趣。

〓〓四、活动搭台，作文“唱戏”

〓〓利用丰富多彩的活动，通过各个途径搭建展示学生作文的舞台，能有效培养学生的作文积极性。在班级中，怎样开展习作成果展示呢？教师要动脑筋搭建舞台，让学生尽情秀出作文的风采。

〓〓1. 开展各类作文竞赛。如口头作文竞赛、征文比赛、现场作文竞赛等等，再分组各评出一、二、三等奖，分别给予奖励。因为是分组竞赛，学生会觉得只要自己努力，获奖的希望很大，这就为他认真参赛打下了一个良好的心理基础。

〓〓2. 开展作文朗诵会。由学生挑选自己的得意之作，先分小组比赛，各推荐出优秀选手参加全班的比赛，使他们的作文能够得到充分地展示。而且，学生在准备自己的展示作文时，也是反复吟咏，反复动脑筋继续加以修改。这样做对培养学生的习作兴趣，提高学生准确运用语言文字的能力很有好处。

〓〓3. 开辟佳作园地。在班级的学习园地中，开辟出一块佳作园地，把平时发现的优秀作文、优秀片段及时进行展示，以供大家学习，这样做快捷高效，这对学生也是一个莫大的鼓励。

责任编辑〓黄日暖

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