小学语文如何培养思维能力

陈安恕

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0110-01创新思维的培养是小学语文教育的一个重要的方面。而创新意识的培养关键在于教师的引导和启发。在小学语文教学的过程中，教师要以创新为目标，利用丰富的语文教学资源，最大限度地调动学生的积极主动性，激励学生在勇敢质疑、大胆想象中培养出一种创新思维。

1.营造宽松的课堂环境

心理学的研究成果表明，人只有在一个宽松的环境中，才能使自己的思维变得活跃起来，才会大胆地说出自己的想法。这一理论在课堂教学过程中得到了充分的体会。在课堂教学中，沉闷压抑的气氛必然会扼杀学生的创造力，使学生的思维始终处于一个僵化的状态，不利于学生创造思维的培养。作为直接的施教者，教师在培养课堂气氛中起到了一个至关重要的作用，这就要求教师应当在课堂教学过程中大力营造一种轻松舒畅的课堂环境，使用多种教学方法与技术，激发学生的创造力，引导学生树立创新意识。具体做法如下：

营造出一个明主的课堂气氛。所谓民主的课堂气氛主要包括两个方面，一是要尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。二是不要对学生的独特想法进行批评或挑剔，使学生消除被批评的顾虑，获得创造的安全和宽松的思维想象空间，从而敢于表达自己的见解。归结为一点，即是要充分尊重学生在课堂上的主体地位，要以学生为本，让学生真正体会到学习语文的心理自由，从而建立起创新学习的自信心。在这其中，老师要退到幕后作为一个引导者，引导学生去积极地发挥其创造性思维，而不是在其中充当主角，做"满堂灌"式的传统教学。

民主的课堂气氛是建立在正确的评价方式运用的基础之上的。学生需要体验成就感,满足他们的表现欲。他们总希望自己的知识技能得到表现,得到认可。为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价；对学生的标新立异、异想天开要加以保护，对学生点点滴滴的创新都要给予重视。教师肯定的评价，对促进学生创新意识、增强创新信心，有着不可估量的重要性。赞扬声使学生不仅得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中。如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。因而在课堂教学中，要以鼓励赞扬为主要的评价方式，而不能用一个成人的视角去苛刻地批评学生。小学生的心智发育还不完善，过分的批判会在其心理上留下阴影，严重者会影响其一生的发展。在新课改的标准下，教师要常用鼓励性的评价去激发学生创新思维的开启。

2.在想象中激发学生的创新思维

给学生提供一双想象的翅膀，在想象中激发他们的创新思维。爱因斯坦说过："想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切。"小学生都有着丰富的想象力，教师在教学的过程中，要引导他们将这种想象力转换成一种创新思维。这就要求教师在教学的过程中，要创设出一定的情景，鼓励学生展开想象的翅膀，大胆地去想象。比如，在教授《乌鸦喝水》一文中，换成是"你"，"你"还会想出更好的方法来喝到这瓶中的水么？笔者曾经就在课堂中创设过这样的一个情景模式，学生们都很踊跃的发言，其中有一学生说可以用吸管将水吸出来，虽没考虑到乌鸦没有人类的吸管，但这对于学生想象思维的开拓是大有裨益的，要鼓励他们从不同的角度去看待问题、解决问题。

想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

在语文课堂教学中，启发学生想象思维的方式有多种。比如，通过朗读的方式来激发学生的想象思维，这种方式在学习古诗词中起着至关重要的作用。在引导学生阅读时，一方面唤起学生的表象和联想，边读边想象课文所写的景、物、人的具体情境，把课文所写在头脑中形成画面。一方面要学习作者运用了哪些色彩鲜明、具体生动的语言，写出了这个画面。如在读到唐代诗人柳宗元的《江雪》时--"千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒山雪。"可引导学生进行想象诗中描述的是怎样的一幅画卷，有条件的话可以让学生将大脑中所形成的画面画出来，这能在很大的程度上开发学生的想象力，培养创新思维。又如，在课堂教学过程中利用各学科进行相互渗透。可将音乐融入语文，运用音乐，启发想象，可起到事半功倍的效果。

3.鼓励学生大胆地质疑

鼓励学生大胆地提出疑问，并引导学生进行创造性的解答。"学起于思，思源于疑"。善于发现问题和提出问题是获得创新能力的基础。在课堂教学中，教师应该激发学生去进行积极的思考，将疑问式教学贯穿到教学的整个过程中去。例如，在教学《狼牙山五壮士》一文中，应引导学生们去思考：五壮士已经光荣地完成了任务，为什么还要跳崖？由于小学生的知识阅历还是很有限的，很难去思考到更深层次的内容，这就要求老师从旁点播，启发学生去进行创新性的思考，从而更好地掌握知识之间的联系性。又如，在教学《称象》一文中，教师可以启发学生：除了曹冲的办法以外，同学们还能想除别的方法吗？让学生结合现代一些先进的技术方法，展开创造性的设想，让历史走进现实生活，使学生在积极的思考中拓展自己的思维。

创新始于质疑，因而，在语文教学中培养学生的质疑能力，无疑是一条培养创新意识的重要途径。质疑的过程实质上是积极思维的过程，是发现问题、提出问题的过程，其中蕴含着创新的萌芽。再者，质疑可使学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，激起探求新知识的欲望，从而进发出创造的思维火花。因此，教师在进行教学设计时就应该充分地考虑到让学生质疑，并在课堂教学中引导学生主动地进行探索，以便学生逐步形成"生疑"的能力，为他们的创新意识提供肥沃的土壤。学生思维积极活跃，这往往是思想摩擦出创新火花的时候。我抓住有创造性的见解帮助学生突破认识上的困难，并热情地鼓励学生大胆质疑。总之，通过鼓励质疑，使学生获得知识，发展思维。长此下去，学生就可以逐步养成敢想、敢说、敢问、敢争论的好习惯，达到培养学生的创新意识。