利用课外生活激发学生的写作兴趣
2014-08-07熊成波
熊成波
中图分类号:G633.3文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)14-0093-01语文课外生活是语文教学的一个重要组成部分,是课内作文教学的延伸、补充和发展,是作文教学的第二课堂。 课内的作文教学毕竟是有限的,要使学生写好作文,使作文更加真实、生动,还要联系丰富多彩的课外生活,指导学生开展课外写作练习活动。课外的学习与练笔,既开阔了学生的视野,增加了写作素材,又有利于学生写作习惯和兴趣的培养,有助于学生写作能力的提高。我认为可从以下方面去做:
1.创设情境
在一定的情境中,学生才会产生身临其境之感,才会产生角色意识,激起表达的冲动。创设情境的方法很多:如利用电教媒体创设情境,现代化的教学手段可以把一幅幅静止的画面变成活动的,再配以优美的音乐,为学生创造了一个个丰富生动的故事情节,大大提高了学生的说话兴趣;如运用语言创设情境,教师在每次说写训练前为孩子创设一定的情境,激发孩子积极参与,是训练成功与否的重要一环。精心设计导入语非常重要。如在《拾秋天》的说写训练中,我设计了这样的导入语:"小朋友,你们已找过春天,画过夏天,不知不觉的,秋姑娘已悄悄地来到我们身边,她将好多好多的礼物撒落在大地上,你们想不想去拾点回来?"就这样,孩子们欢呼雀跃地出发了。另外,还可以运用音乐创设情境,通过观察创设情境等等。
2.激情体验
我们知道,语文的外延与生活的外延相等,因此有"生活即语文,语文即生活"之说。每一个人,自他懂事以来,就开始感受生活,体验人生。小学生虽年龄不大,经历有限,但自懂事以来,他们经历了多少事,认识了多少人,见到了多少景……这是他们语文学习取之不尽、用之不竭的宝贵资源,只要巧妙运用,就能创造出令人赞叹的"言语作品"。如在《春雨》的说话课中,我和学生走出课堂,在大自然中观雨、听雨、感受雨,然后以"你觉得春雨有趣吗?"引导学生谈雨,学生把对雨的体验一下子化作了带有情感色彩的言语:"春雨有趣,那细细的雨丝,一根根的,那么长,那么柔。""那声音沙沙的,真好听。"面对春雨的唤醒,学生的想象丰富又得体:沙沙的雨声像美妙的音乐,像小蚕吃桑叶;春雨像丝线,细细的,像秀发,密密的,像蚕丝,柔柔的;春雨中,麦苗换上了绿装,青蛙唱起了歌儿……生活体验一旦被激活,学生就会乘上想象的翅膀,精辟的话语便会脱口而出,奇妙的句子自然会涌于笔端。
3.双向互动
说话训练是听与说双方的互动过程,是一种双向互动式的语言实践活动。老师和学生在交际过程中既是听者,也是说者,师生只有不断转换着自己的角色,才能获得成功的教学效果。课堂上,我总是充满激情地鼓励学生:"别紧张,要相信自己。""你说得太棒了,老师为你感到自豪。""虽然你旁边都是高手,但我们相信你是最棒的,勇敢些!"我的真语真情是激活学生身心的"兴奋剂",使他们情绪高昂,全身心地投入。而学生的精彩回答又反过来深深地吸引、打动着我,师生间进行着思想的交流、感情的碰撞。在这种状态下最容易产生顿悟和灵感,言语的、思想的创造性浪花常常会不断飞溅。
4.玩写结合
孩子是否能带着足够的精力、机智和独创性去探索书本和世界,是否会抓住那些与朋友、作者共同思考,去影响他人或被他人影响的机会,是否会变成积极进取、不屈不挠、充满好奇心与自信心的人,这些都是他们生命中以及读写生涯中最为重要的品质,这些品质并不是学校或家庭作业里能够轻易传授的,相反,这些精神素质首先是应通过孩子们的游戏来培养。现在的学生很少感受到群体协作游戏的快乐,更缺少与老师、家长一起游戏的时间。玩,是儿童的天性,因此我们经常组织学生开展游戏活动,如一组人在一起玩橡皮泥,一边玩一边编故事,教师在一旁饶有兴趣地看他们游戏,在必要时适当点拨,让故事情节能顺利发展,圆满结束,并鼓励其写下来。同时,我们积极创设学生与自然亲近的机会,当我们带领学生郊游,让学生采上一棵蒲公英,用力一吹,使种子随风飘上天空时,我们让学生假想自己就是那随风飘去的一棵蒲公英,学生会产生多么丰富而美妙的遐想啊,而这时来一个现场说话,学生的言语能力又将会得到一次多么有效的训练啊!
生活是作文之源。作文的过程是学生走向生活的过程,是学生对生活的再创造与审美的过程。叶圣陶先生说:"训练学生作文,必须注重于倾吐他们的生活积累"。作文教学必须密切结合学生的实际,必须涉及其生活积累,挖掘其生活库藏,从而触发他们的情感和写作欲望。多引领学生走出课堂,深入生活,感悟生活,激发他们热爱生活、表达生活的兴趣,从而提高他们用语言表达生活的能力。