高中语文作文教学有效性的实践探索

杨优芹

摘要：作文教学是高中语文教学的重要组成部分之一，在高中语文教学中占据着举足轻重的地位。写作水平的高低是反映学生语文素养好坏的重要标尺。因此，提高学生作文写作能力成为了高中语文教学的重要任务。在素质教育的大背景下，加强对高中语文作文教学的研究既具有重要的现实意义，也是高中作文教学实施新课标语文教学的需要。

关键词：作文教学；积累；有效性；针对性中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0091-01高中语文作文教学一直是语文教学的重点和难点，由于受到高考作文评价的制约，一些教师为了作文得分的保险性，将作文写作模式化。出现了作文写作千篇一律，作文立意毫无新意。因此，如何真正让学生作文推陈出新或个性化写作，是教师作文教学实践活动的重要探索。作文教学作为语文教学的重要组成部分，对教学质量的提升具有决定性作用。提高作文教学质量，优化作文课堂教学模式成了当前高中语文教学的迫切问题。作文课堂教学的有效性主要从两方面进行考察：从教师的角度来看，需要把教学内容顺利地传达给学生，把教学目标顺利地落实开来，将教学信息顺利地转换成师生间的交流信息，让学生顺利地接受吸收；从学生角度来看，既能正确清晰地了解教师信息，也能在接受信息的基础上进一步深入，适当拓展思维的深度和广度。所以，要提高作文课堂教学的有效性，提高学生的作文水平，教师必须从自身入手，在立足学生的基础上，根据不同的教学内容，制定不同的教学策略，真正达到教学的目的。

1.作文教学的有效性

1.1制定明确科学的教学目标。教学目标是引领教师课堂教学的重要标杆，也是各堂课的出发点和落脚点，它是教学评价的参考依据，也是教学效率的直接依据。正确而科学的教学目标，能让师生双方受益。传统的教学目标往往是遵循教学大纲的"本本主义"，教学目标抽象，教学任务假、大、空，注重指标的完成，不注重学生的感受度，不关注目标的有效性。随着新课标的颁布，教学理念正朝着科学化、人性化的方向发展。所以，教学目标是否真正有效，学生是否真正在语文课堂上受益，成为了衡量教学有效性的前提和基础。

1.2引导学生多方积累写作素材

1.2.1家庭生活素材的积累。生活非常广阔，家庭生活是其中必不可少的一部分。学生的大部分时间是在家庭中度过的，对家庭生活最熟悉，感受最深。谈起爸爸妈妈，爷爷奶奶，谈起家庭中发生的事情，总是滔滔不绝。这方面的素材，中学生积累得比较丰富，在写作时，也觉得有话可说，这里不再赘述。

1.2.2学校生活素材的积累。学校生活丰富多彩，可入笔的东西也很多：教师对学生的成长教育，师生同学之间的真挚友情、和谐相处，学习过程中的互相帮助、共同促进，体育竞技场上生龙活虎的比赛场面，甚至于师生之间的误会、同学之间的冲突，我们的教室、图书馆、实验室，还有校园的草地、鲜花、绿树等，这些生活素材，只要我们用心观察，用心体会，就会积累起很多。

1.2.3社会生活素材的积累。学生对家庭生活、学校生活比较熟悉，而对社会生活就要陌生得多了。家庭生活和学校生活同我们紧密相连，其实社会生活也和我们息息相关。因此，我们不能局限于家庭和学校这个小圈子里，而应融入社会去感受她的气息。社会生活题材更为广泛，反映的内容更为深刻，这也就能积累更多的生活素材。社会生活能反映时代特点，因此，我们在积累社会生活素材时，应紧扣时代脉搏。如新农村建设、社区建设、下岗再就业、知识经济、互联网络、上网冲浪、继续教育等，都能反映时代气息。

1.3结合学生实际，有针对性地进行作文训练。在平时的作文教学中，教师所布置的作文题目一般都比较随意，目标盲目、随意，训练单调、机械，很少考虑学生的实际情况，这就造成了学生写作积极性减退，作文能力一直提高不上去的窘境。为了改变这一状况，高中作文训练就应结合学生实际，充分了解学生作文的薄弱之处，结合教材单元设计科学有序地进行。如刚从初中升入高中的学生，他们大多比较擅长写记叙文，教师可以因势利导，在记叙文写作要求中加入描写和抒情，还可以要求学生进行倒叙、插叙训练，最后阶段还可以利用范文形式进行叙事散文、蒙太奇式记叙文的写作，并充分利用教材这一资源进行一些仿写及学文训练。除此之外，要做到训练的针对性，对于学生的写作知识储备，教师也应当充分了解，并在了解的基础上，对学生进行有针对性的训练。如针对文采不好的学生，教师可在作文训练中，要求学生多用几个排比句或名言警句，并以此为主要依据来评判学生作文的成功与否；针对结构安排混乱、条理论述不清晰的学生，教师可要求他们提前列好作文的提纲，将其与作文一起上交，让教师给出有针对性的修改意见和理由。

1.4重视作文修改，促进学生作文能力的提升。学生作文必须经过多次修改，才能逐步完善。在作文教学中，我们必须充分发挥学生的主体作用，让学生参与评改，采取互批互改、集体批改等多种形式，使学生在作文修改过程中，逐渐提高作文能力。以互批互改为例，学生往往看不出自己所写文章的问题和错误，而互批互改就不同了，同桌之间、小组内成员互相交互作文进行批改，能够更清晰地指出对方作文中的错误，提出中肯的修改意见，帮助对方完善作文。需要注意的是，互批互改作文，最好是让基础好的学生与基础薄弱的学生互改对方的作文。要求学生批改作文时做到：先审题，通读全文，看作文是否文题相符；然后详细读，边读边思考，文章中的用词是否准确、恰当，语句是否通顺，标点符号用法是否正确，并把错误之处做上标记；最后写上对这篇作文的简评，把好与不好之处、优点与缺点都要写清，以便对方能够直观清晰地了解自己作文中存在的错误，认真修改。这样做对互批互改的双方都有好处，双方互相学习、互相借鉴，能够从对方的作文中吸取教训，学到好的作文方法，从而提高作文能力。

作文教学是语文教学的半壁江山，随着高考的不断改革，作文的比分必将提高，面对这一趋势，传统的作文教学已远远跟不上时代的步伐。高中学生作文水平的提高，在教师而言必须要有正确的方法引导，在学生而言必须要有平时的丰富积累，必须在语言和思维的协调发展的基础上，才能逐步提高学生作文水平，为高考也为学生的长远发展打下坚实的基础。在高中作文教学方面，虽然专家学者们积累了丰富的经验，研究出很多的成果，在作文教学中也取得了重大的进展，但是在我们一线教师实际的作文教学操作过程中，依然存在的很多问题，如不符合地区实际，照搬照套作文理论等，严重影响了作文教学水平及学生作文写作能力的提高。高中一线老师应该深入研究我国高中的作文教学现状，创新高中作文教学策略，为作文教学有效性贡献出自己的智慧。参考文献：

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[2]杨翠玉.对新课程背景下高中作文教学的现状分析及教学建议[J].延边教育学院学报，2011，（01）.