深度语文教学要与启迪学生思维相结合

杨林

摘要：随着素质教育的不断深入，语文学科对培养学生素质的一些矛盾显得实为尖锐、突出，在新课程的推进下，语文课堂已发生了一场前所未有的"革命"，许多新的教学模式应运而生，许多思想也日趋形成理论体系，如诗意语文、新语文、深度语文等许多的教育流派。语文课改应弄清语文学科的性质和任务。

关键词：中学语文；深度思考；学生思维；教学设计中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0087-01 "深度语文"是用一种现象解释学的方法来对教育进行深度思考，从一些事例中汲取许多意蕴深刻、故事生动的素材，从不同的角度做到了独到的分析，体现了"经由思抵达诗"的哲学追求。简言之，"深度"是相对于"浅表"而言的。

1.深度语文需要教师有深厚的教学基本功

笔者有幸聆听"全国一线名师万里行"，几位专家有着深厚的文学底蕴、纯熟的教学技能，达到了炉火纯青的境界，课堂效益上佳。卿平海老师在作文展示课上，谈到"作文是艺术的一部分，是心灵的一种体现"、"采用1+1的方式进行修改"、"老师下课，你们下海"等，这些充分显示出专家的"内功"已达到出神入化的地步。教师就要平常多抽时间去读书，不是做学生的传声筒，而是为了促进自己思考，以"我思故我在"来增强自己的内功。

2.深度语文需要学生有自律学习的精神

语文教学的深度，不能只是教师一厢情愿，必须有师生共同参与、主动参与、全程参与才能教育学生自律学习。日本教育学会会长佐藤学教授认为："培养学生成为自立的自律的学习者，是教育的一大目标，"然而主体性教师教学却把学生与教师互动与教材及学习环境等割裂开来，让教育成为只针对学生的需要、愿望、态度等，学生自身的性格取向来进行这种主体性教学下的教学，尽管表面上看非常活跃，而实际上学生学习的内容很杂乱，学习质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏的地步。

能够激活学生的自律学习的精神和途径主要在于平时课堂教学的引导和潜移默化以及坚持不懈地"润物细无声"。形成课堂教学自律学习式的教学机智对于语文教学来说，其意义是重大的。它可以激活学生学习的内在动力，促使学生进入课堂学习的角色。就如教育家梅扭因说的："学习的动力首先还得来自于学生。这一动力正是我们必须从他们身上发掘的。"而要达到激发学生自律学习的机智，课堂教学最主要的特征就应该是注重激发和诱导每一个学生主动参与课堂学习。

3.深度语文需要启迪学生的思维

"深度语文"结合当前的热点难点问题，结合学生的实际，不凌空蹈虚，既激发热情，又开启视野，让学生在学习上插上思维的翅膀，在课堂上任意飞翔。让学生有话可说，达到师生互动的完美结合，但是假设学生无法跟着老师的问题去思考呢，或者学生的基本知识、基本能力无法参与教学活动呢？那么在课堂上就成了言者谆谆，听者藐藐了。教会学生思维是教育的使命。纵观人类发展的历史，就是人们不断创新和创造的历史，科学的发明和创造，也都是靠人的思维来实现的。不同时代、不同学科，赋予教育不同的思维使命。教育家叶圣陶早在20世纪40年代就提出：训练思想应该是各学科教学的共同任务。当今，教育改革的新理念就是教会学生思维。语文学科是语言和思维的统一。苏联教育家乌申斯基说："语言并不是什么脱离思想的东西，相反的，语言乃是思想的有机的创造，它扎根于思想之中，并且从思想中不断地发展起来；所以，谁想要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离开了思想单独地发展语言是不可能的；在发展思维以前发展语言甚至是有害的。"所以，语文学科中的写作教学、阅读教学等都是进行创造性思维的有效手段，这也不能不说是其中之一教育目标，我们加大加深力度设计写作教学、阅读教学中有创新、创造，有棱角艺术教案或案例，甚至是语文考试的题目也应该较多地设计具有思维的题型，从多角度、大范围、纵横交错地进行思维教学。

4.深度语文应"深"而应有"度"

要理解语文学科的双重性、人文性和能力性。人文是对人的教化，包括真的探索、美的追求、善的向往、心灵的净化等。能力性，即正确理解和运用祖国语言文字的能力，即言语能力。在深度语文课堂上也有对美、丑、善、恶的辩论，但是任由学生去分析、辩论，没有美善的标准，这也是不适当的。在一定条件下，美就是美，丑就是丑，该弘扬的就应该弘扬，该批判的就得批判，明明舍己救人就伟大，为什么还要说生命可贵，就只要保命呢？文本解读切不可为了求新求异而钻牛角尖，忽略学生的年龄特点。春雨是最宝贵的，因为润物无声；教师是伟大的，因为百人无痕。教师对文本深刻而独到的解读应含而不露，让学生自我感悟，保证在价值取向之上的去分析教材，去获取知识，锻炼能力。

5.语文课堂教学需要有深度

语言训练、人文熏陶、板书、多媒体课件、课堂的起承转合、小组讨论等，如果只重形式，就成了表演课，只有对它们有深度的教学才能做到深化教学。比如，要让学生在正确理解文本的基础上去反思文本自身内容，以及所能提供给我们的启示、联系、教训，这样才能让学生学到知识，开拓视野，提高能力，增长智慧。

5.1语言训练。这项训练一般有：字词训练、阅读训练、理解阅读训练、审美阅读训练、口语交际训练。下面简述。未涉及的，限篇幅，恕略。

5.2人文熏陶。人文性教育，是语文课程的基本特点，也是语文教育的重要目标，而《语文课程标准》坚持把培养学生的人文素养放在语文教育的首要地位，它是现代教百理念不可缺少的教育要求。其人文教育的重要目标有：①培养爱国主义情感和社会主义道德品质。②认识中华民族的淳厚博大，不断吸取民族文化智慧。③具备开放的视野，关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。④关心自然和生命，知心就有爱，关心就是美，这是一种高尚的品德。⑤在欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价。对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。品位作品中富于表现力的语言。所以，对于落实上述要求，实现语文课堂教学的深度，就得引导学生走进文本，到文本中去获得情感体验，品位课文关于对自然、社会、人生的感悟，领会文学作品的人文思想和人文精神的启迪，从而丰厚学生的人文底蕴。