小学语文作业设计策略

何燕

摘要：作业是日常教学中一项必不可少的辅助教学形式，通过作业不仅能够让学生的知识得以及时的巩固，还可以引导学生将学习延伸到课下，丰富他们的学习生活。特别是在小学语文教学中，正是学生各项基础能力积累、提升的关键时期，更需要我们做好学生的作业设计，以便为他们的学习创造更好的条件。但是在作业设计的过程中我们也要注意：作业的设计应该以学生的主体性出发，让作业成为学生愿意做、乐意做的事情，而不是被逼做的事情。所以在作业设计的过程中就需要我们转变传统的作业形式，变单调的文本作业为综合作业，变被动学习为主动学习，变整体统一为分层进行，变标准答案为合理答案。从作业形式、学习兴趣、作业层次、作业评价等几个角度入手做好小学语文的作业规划。

关键词：小学语文；作业设计；策略 中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0075-011. 激发学生的兴趣,变机械重复的作业为实践型的作业

《大纲》明确指出:"要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。"

长期以来,人们往往把作业的功能定位于"知识的巩固"和"技能的强化上",导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到,多多益善的原则,认为学生做得越多,记得越牢,将来学生的能力也越高。但是,小学语文要培养的是学生听说读写四方面的能力,因此,这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。而且,单调的书写工作也常常是一些学生失去学习兴趣、不做或不完成作业的原因之一。

为了改变这一现状,在平时的教学工作中,我经常根据教学内容的要求和特点,设计形式多样的课外作业,争取使作业富有创造性,使学生在听说读写方面都得到切实的训练。在教学中。针对学生的个性特点以及认知水平,我设计了许多类型的作业。有的是随堂练习;有的是课前的预习;更多的是学习课文时的动手动脑作业;画一画,唱一唱,演一演,做一做,说一说等许多实践性很强的作业。例如,在教学古诗《独坐敬亭山》时,为了让学生体会诗的意境,我布置了让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画的家庭作业。当时学生们的热情特别高涨,情绪也很激动,一副跃跃欲试的样子。第二天,大大小小的画交上来了,看着这一幅幅流露真情的画,对我而言,与其说是在批改作业,不如说是在欣赏作品。

2.重视学生学习的主体性,变硬性统一的作业为自主性作业

学生是有差异的。有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生"吃不饱",有的学生"吃不了"的现象。这样,学生的语文能力的发展就会受到遏制。承认并尊重这种差异性,是主体性学习的一个重要特点。因此,教师在布置作业时,一定要重视学生的个体差异,体现学生的主体地位,使作业有一定的层次性和发挥性,便于学生选择练习的量度和难度。在教学中,我经常把作业设计成"快餐"型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如a套餐的题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;b套餐的题型再低一层次;而c套餐多为比较简单的巩固性作业。这样的作业布置能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难做的,能力弱的,可以做简单的。让学生自己根据自己的情况选择,使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。另外,在作业形式上实行了多样化,使作业从"写"的单一形式中走出来,听、说、读、写全面开花,将听、说、读、写与演、唱、画、游戏以及参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合,让作业富有趣味性,具有吸引力。另外,一刀切的作业往往是后进学生的课业负担,如果学生自己选择作业,就可以发挥学生的学习主动性,提高作业的针对性,让学业负担停留在适当的位置上。另外,对于作业,过去片面强调独立思考,没有把"合作"作为必要的素质来培养。自主性的作业应当允许学生选择完成的方式,可以在与爸爸妈妈的合作下完成,也可以和同学合作完成。

3.多元评价，激励成功

苏霍姆斯基所说："成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。"良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。另外，在评价方式上，提倡多元评价，淡化单一、终结性的评价，注重语文作业对学生成长的教育发展功能。

3.1分层评价，鼓励为主。对于分层布置的作业，采用分层评价，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。同时在评价的形式上，变单一的评价为形式多样的评价，让孩子每天在惊喜中看到自己的作业。在孩子们的作业中，我经常会给他们画上一颗星星、一个大苹果、一棵小松鼠……每一次所画的卡通图案孩子都不知道，所以更充满了期待。

3.2亮点评价，激励当先。评价时我们改变过去那种"区分性评价"为"激励性评价"，尽量捕捉学生作业中的亮点。"你真棒！是班上的小作家，祝贺你！""字写得太好了，希望你更上一层楼。""你的红圈圈最多！"……这些略带夸张肯定式的语言充分放大孩子的优点，让孩子学习的积极性更加高涨。

3.3多向评价，共同参与。让学生积极参与到评价中来，让孩子们能正确地对待自己和他人，虚心听取意见，互相取长补短，让学生成为评价的主体，培养他们的参与意识，从而获取知识、提高能力。在作业评价中，还要争取家长的参与，让家长也参与评价，从而看到孩子的成长，看到孩子的发展，激励孩子进步。

这样的作业既是一个载体，也是一个极好的凭借，不仅充分学习了教材内容，还广泛地涉猎到与教材相关的文学、绘画、家庭、环境、科技等等社会生活的方方面面的现象和知识，使学生的视野由课本走向自然，走向生活，走向社会。让他们在具有层次性、趣味性、发展性的作业中体现自己的个性，发展自己的能力。这样语文家庭作业就能真正成为学生学习语文的重要环节。