农村小学作文教学之我见

胡勇

中图分类号：G623.24文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0074-01在农村，学习只是孩子的一天生活的一部分，有些学生还要帮家里做些力所能及的农话和家务活。再加之，学校条件有限，没有图书馆，也没有买课外书籍，阅读量不够。因此，作文教学本来是语文教学中的重点与难点,教师怕教,学生怕写。特别是农村小学生由于在硬件和软件等诸多方面的原因,其写作水平和写作思维能力都明显弱于城市小学。

在农村小学从事多年语文教学的我,深切体会到了农村小学作文教学落后的现状,具体表现为:缺乏丰富的想象力,写作内容贫乏空洞;语言易受方言影响,表达不规范不切实;课外阅读量少写作手法单一。根据自己的教学实践，现将自己的一些心得写出来希望能够与大家共同交流,起到抛砖引玉的作用。

1.开展季节之游活动,在自然风光中活跃习作思维

农村学生远离城市的喧嚣,没有幢幢的高楼大厦和密集的车流,常年与农田、山川、溪流、小鸟、野花等为伴,宁静的夜晚有亮闪闪的星星弯弯的月亮,还有稻田里呱呱叫的青蛙……当组织学生进行"春游踏青"后让学生真正用心去感受农村优美的自然风光时,我只稍作点拨,如问玩得高兴吗?美吗?你喜欢吗?学生便跃跃欲试,争相叙说心中的体会。因为这不是冥思苦想地作文,而是在观赏中的畅想之谈,学生思维特别活跃,有感而发,描述心中美丽的家乡同时也陶冶了情操。

2.参加力所能及的农活,在实践中体验劳动的甘苦

"农活"也是我们农村特有的教育资源。因此我经常教育学生在家学做些力所能及的农活。每当农忙时,还亲自带领学生一起到田间劳动,组织他们到养殖场、种植场开展实践活动。学生体会到劳动的苦与甜,就会更加珍惜粮食,尊重他人的劳动成果。在这深刻的体验中同学们的习作不再"干瘪"而变得很"饱满"!如有一位同学在《养牛》中写道:我和牛儿在小溪里畅游玩耍,牛儿不时发出"哞--"的叫声,我也开心地拍着水面……前天下午放学回家,我感觉累死了,倒床便睡,直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。当我捧起饭碗时,突然想起来牛儿劳动了一个下午,还没吃晚饭呢!它这时一定像我一样,肚子饿得咕咕直叫呢!这牛儿可是我最好的朋友呀,要是今天饿坏了咋办?想到这儿,我就放下饭碗……"

看!孩子与牛儿的感情多深!试想,没有这份深刻的体验,哪有这么"饱满"的语言!这其实也是创造性发展教材的成功所在。

3.通过"课堂现场演示"展示"生活素材"由小而及大，见微而知著

大千世界，"生活"五花八门，包罗万象，我们很难带领学生到大千世界进行"生活"的"摄取"，但是，我在课堂上"制造"一种"场景"，去模拟的，缩微的，典型的，袖珍的方法让学生去懂得什么是"生活细节"，什么是"生活素材"从而训练他们"摄取"的方法。我们不可能带领学生吃遍天下美食，但我却可以给学生一粒糖，一个果冻，一包瓜子，教导学生注意食品的生产厂家、出厂日期、保质期、外包装以及它的色、香、味等，从而让在学生由此"迁移"到观察自己在课外所进行的一切有关吃的活动。所以在课堂上"演示"一个具有科学性的、趣味性的、系统性的"生活场景"吸引学生激情参与，诱导他们观察生活"场景"的细节并用简略的文字加以"摄取"，然后再请学生记叙成文，却是一个行之有效的方法。

4.消除畏惧心理，坚持以"说"促"写"，稳步提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，我在指导学生进行写作时，充分发挥学生说这一优势，让学生先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。我利用每天10分钟的早读时间，让学生轮流上台"自由讲话"，内容不限，所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长，要求由易到难，分时间段逐步深入。通过这个活动的坚持开展，既锻炼了学生的胆量又提高了他们的语言表达能力。在语文教学中，我有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩，由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

5.注重积累，通过多种渠道丰富作文内容

坚持写日记是积累材料的最好方式，也是练笔的最佳途径。日记的内容很广，自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来，可以给学生一个自由表达的空间。我还和学生动手植树、种菜等，在这个过程中，让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力，更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累，我根据学生实际采取以下的做法：鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读，在教室一角增设读书角，我根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书，然后再教给学生读书的方法，让他们运用所学的读书方法进行有目的的广泛阅读。同时，鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，每月开展一次"读书成果汇报"活动。这样长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

总之,只要根据所处实际情况，利用现有生活环境资源，引导学生进行习作，写出学生的真情实感，坚持不懈，会不断提高学生的写作水平。在我们农村，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴,只要我们善于发掘,勤于开拓,创造性地使用教材,就一定能帮助同学们找到习作的活水,使学生的习作呈现出盎然生机!总之，作文是学生用心灵对生活的观照、思考和记录，是学生把自我对生活的观察、认识和感悟倾注于文字的一种创造过程。要使学生作文时能叙真实事，抒真实情，议真实理，我们就要引导学生亲近生活，关注生活，并在感受、体验生活中感悟生活。学生有了生活积累，有了独特体验和感受，就能为他们写出内容充实、感情真挚、形式生动的文章奠定坚实的基础。参考文献：

[1]《"三段"教学思维策略与作文水平的提高》白世国《中学语文教学参考》05年3月

[2]《作文"个性化"之我见》刘锡庆《中学语文教学参考》05年5月

[3]《作文，写出你的真情实感来》罗妙嫦《语文月刊》06年3月