充分利用报刊资源,激发学生读写兴趣

赵文献

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0072-01"远方同学来信啦！"这消息一经我向学生宣布，教室里顿时沸腾起来，同学们欢呼雀跃，收到来信的学生更是欣喜若狂。

这是怎么回事呢？这还得从这学期的语文教材说起，人教版五年级下册语文第一单元的习作是让学生给远方的同龄朋友写信，开展手拉手活动。按说书信内容好写，关键是如何找到联系人。虽说现在科技发达，电脑逐渐普及，但对我们郊区学生来说，家庭拥有电脑者寥寥无几，亲朋好友在外地者也比较少，能联系到远方同龄朋友者更少。在这样的情况下，我想到了我班学生订阅的各类报刊，如《小学生学习报》《语言文字报》《作文指导报》《课外生活》《小星星》《经典阅读》等，那上面发表有不少各地学生的作文，每篇作文题目下边都有小作者的详细地址。于是，我让学生先找到报刊上自己最喜欢的一篇作文，给作者写信，在信里写出自己的读后感，再简单介绍一下自己，并表达出自己想交笔友的心愿，最后按作文题目下边的地址给作者寄信。报刊上没有对方的邮编，我就让学生到当地的邮政所去查。

为了让学生尽快与远方同龄朋友联系上，我告诉他们写信时，态度要真诚，语气要亲切，格式要正确，书写要工整，卷面要整洁。学生写完草稿后，我当天及时浏览了一遍草稿，发现书信内容除了一个学生写得有些少之外，其他的都符合要求，但不少学生的联系人都是同一个人。我又告诉学生，联系人相同者最好联系其他人，然后让他们相互修改，最后工整誊抄，并利用双休日随即寄出去。

功夫不负有心人，在师生耐心等待一周之后，这一周的周一上午，我班的六名学生惊喜地收到了远方同龄朋友的第一批来信。那些没收到来信的有点坐不住了，我说再耐心等等，到本周周末如果还没收到，再找新的联系人也不晚。后来几天，我班学生又陆续收到一些来信，他们都喜欢上了这项新鲜的手拉手活动——书信交流。

看到这一可喜现象，我不由得要感谢我和学生订阅的各类报刊。每到报刊征订的时间，我都会发动每个学生至少订一份报刊，尽量不要重复。当新报刊送来的时候，我都会先浏览一遍，再给学生读几篇对他们帮助特别大的文章；然后利用正课之余，让他们充分阅读各自所订的报刊，接着相互传阅。这样，同学们不仅开阔了视野，提高了习作水平，还加强了相互交往。此外，我和学生之间的感情也拉近了许多。

说起我和学生之间的感情变化，也离不开报刊。起初，我觉得学生课堂上不爱发言，作文写得干巴巴的，写日记多是应付。我给学生读过一段时间报刊上的好文章之后，他们开始积极发言，作文也显得有文采了，好日记多起来。他们都把功劳归到我的身上，让我受宠若惊。这里面还有一个故事呢。

一天上午临近放学时，我给学生读了第三期《经典阅读》中明朝文学家张溥抄书的故事：他小时候记忆力不好。一次，老师让他背一篇文章，他背了许多遍，还是不会背。老师一气之下，让他晚上回去抄十遍，第二天再背。他晚上抄到后半夜才抄完。第二天，他给老师背，竟一字不错地背了下来。他经过探索，发现当把文章抄到第七遍时就会背下来。从此，他每读一篇文章，都要抄七遍，还把自己的书房称为"七录斋"。

我给学生读完这个故事时，发现不少学生竟无动于衷，或者不以为然。于是，我决定让学生以后也开始抄写要求背诵的课文，直到会一字不错地默写下来为止。那天先抄写《再见了，亲人》第一自然段。我说完后，全班学生一片哗然，都求我收回决定。为了能真正扭转学生读书、背书、抄写、默写不认真的现象，我决定这回狠下一条心。大多数学生见我态度坚决，只好听天由命。然而，个别学生并不甘心，"将"了我一"军"，说："只要老师默写能一字不错，我们就也能做到！"面对这一挑战，我只好硬着头皮答应下来。

吃过午饭，我取消了例行活动——午休，趴在书桌上先抄写了一遍那段话，找出那些以前读书不注意的细节和易错的地方；然后试着背诵，遇到打绊的地方就看看书再背，直到能一字不错地背下来。我本打算随即默写一遍，但下午前两节课我还有其它事要做，所以只好作罢。

第三节上课前，我又匆匆地看了看要默写的那段话。上课后，我和学生开始一起默写。当我默写完自查后，已有一部分学生默写完。我和其中一个公认默写认真的女生对换检查，并让其他学生同桌互查。我检查她的默写时，竟发现她一个字没错，标点符号也全对，而我少写一个"了"字。

我不能食言，又和其他默写有错的学生默写第二遍。默写前，有学生提议，如果我默写还有错，他们可以不默写。我相信自己不会再错，就同意了。这次我默写完自查后，先检查那些已默写完的，结果发现一个男生也是准确无误。我让他检查我默写的，他竟发现我又少写一个"了"字。这样，那些不愿默写的学生欢天喜地地"解放"了。后来，只有两个学生愿留下来与我一起默写第三遍，我终于以准确无误的默写顺利地通过了他俩的再三"审查"。之后，我给学生布置了一个作文题目《老师和我们一起默写课文》回家写。晚上，我也写了一篇文章《我和学生一起默写课文》。第二天，我给学生读了我写的文章后，他们都深受感动，并理解了我的良苦用心；我读了他们的习作，发现他们也受益匪浅。

一份耕耘，一份收获。近年来，我教过的多名学生在上级部门举办的征文比赛中获奖，一些学生的优秀习作在全国公开发行的报刊上发表。2006年6月，学生李雪娇在《小学生作文选刊》主办的"文心杯"全国小学师生作文大赛中荣获一等奖。2008年11月，学生丁世杰在许昌"'校信通杯'迎奥运，传梦想"校园征文活动中荣获一等奖。2010年元月，学生刘波在《小学生学习报》举办的"我们的麻辣老师"征文比赛中荣获一等奖。2010年7月，学生杨亚宁在许昌市第七届中小学生"建安杯"作文竞赛中被评为二等奖。我也多次被评为省、市、区级优秀辅导教师。当然，我深深地明白这诸多荣誉的背后是我和学生广泛吸收报刊资源的结果。报刊资源，它有力地弥补了我语文教学的空白；报刊资源，它又真正地开阔了我和学生们的阅读视野；报刊资源，它还充分加深了我与学生们之间的感情交流；报刊资源，它还点滴见证了我和学生们成长的轨迹。现在，我和学生都觉得我们的生活已离不开报刊。