引导写个性作文激发情思飞扬

郑兰英

中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0071-01小学生步入学校，是离开家庭参与社会活动的开始，也是小学生最应该彰显个性，体验自由生命的阶段，在引导小学生写作文时，每个语文老师就应当引导学生写个性作文，发挥学生的想象力，让他们的情思飞扬。余秋雨先生说过，作文是"生命与生命之间的表达与沟通。而每个生命都是独一无二，不能复制的个体，他们有着全然不同的先天禀赋和生命体验。"因此，作为生命个体"放映生活，交流思想，表达情感"的形式--作文，应该具有个性，个性化是作文的精神，是用自由之笔，写自我之境，抒自我之情，表自觉之意。本人就结合多年引导学生写作文的教学实践，谈谈如何引导学生写个性作文，让学生的情思飞扬。

1.情趣启智——创设个性作文的美妙前奏

愉悦的环境是启迪学生想象的必备条件。心里学家研究表明，孩子只有在身心完全放松、精神高度自由和愉快的状态下，才能创造出富有灵性的语言。学生的生活世界是多姿多彩的，在有情趣的学习活动中，学生不但不会有压力，而且会乐此不疲。记忆、理解、创造的潜能会得到充分的发挥。习作就是一种极富创造性的思维活动。在写上学路上的见闻和感受的习作课上，我满怀激情的把学生带入美妙的情景："孩子们，老师常常听到你们饶有兴致地谈论着上学路上的见闻，那么新鲜，那么有趣。今天老师给大家提供了一个想说就说的机会，大家千万别错过哟！"听了我的引导，学生你一言我一语地讲述，上学路上的所见所闻。听着说着，学生仿佛置身于记者访谈的情境中，产生不吐不快的欲望。课末，我又以富有情趣的话语呼应课始的教学："小记者们，你们具有发明家的洞察力、诗人的想象力和主持人的语言表达能力，向大家播报了上学路上新人新事新气象，我代表大家向你们表示衷心的感谢。希望你们在以后的日子里，再向大家播报更多更好的新闻。"虽言已尽，但意犹未穷，学生仍然沉浸在课堂情境中，盼望着下次习作课的来临。

又如在讲授《爸爸妈妈对我的爱》时，通过课堂议论讲述，我们发现孩子们心里认为父母的爱，就是生病了爸爸如何不畏艰难带我去看病；想吃什么好吃的了，妈妈会尽心给我做好吃的；作业不会做了，爸爸妈妈给我讲题，基本都是这样的选材，似乎是同一个家庭出来的，没有一点自己的个性特点，孩子们认同的爱过于单一。我针对这种情况，为了激发出更有个性、更新颖的选材，我找来了好多孩子们在生活中和父母在一起的照片，而这些照片都有很新的视角。直观的视觉刺激，让孩子们顿悟，原来父母的爱，不仅仅是关心爱，还有严厉的爱，将爱的领域拓宽，与此同时，孩子们更加明白了，爸爸妈妈的爱，都浸润在点点滴滴的小事中。通过这样别具一格的引导，教学的困点得以解惑，在情境的渲染之下，催动学生的笔尖，解决、完成学生独具个性作文写作。

2.情境体验——共享个性作文的灵动旋律

小学生对外界的事物缺乏敏锐的观察力，他们的观察只停留在表面，而不知道去探究事物的内在联系与本质所在。这就需要教师引导他们睁开眼凝视万物，竖起耳倾听万籁，敞开心感悟生活，收集生活之中的点点滴滴。

学生大部分时间都生活在学校里，因此学校生活就是活生生的习作资源，教师应敏锐地抓住有效的习作资源，让它为教学增色添彩。为了美化校园环境，学校买来一棵很大的铁树。见到这棵树，学生蜂拥而上，一会儿拉拉树根，一会儿摸摸树干，一会儿聚精会神的研究那一片片羽状的叶片，连上课铃声响了也舍不得离开。看到这幅情景，我灵机一动：何不根据今天的特殊情景，引导学生走出课堂到操场上上一节习作知识棵呢？有了这样的想法，我也来到操场，不是要学生回到教室，而是引导学生从近到远看，从左往右看，从整体到部分看。一番仔细的观察后，我让孩子对着铁树说上一句悄悄话。而班上恰巧有个学生爱吹泡泡，要他对着树吹几个"开心泡"。这时，奇特的事情发生了，一个大大的泡泡调皮地落在了树叶上，一只小蚂蚁闯了进去……好一个精彩的世界！有了鲜活的写作素材，孩子们个个喜上眉梢，跃跃欲试。30分钟后，学生的习作精彩纷呈。

社会生活是色彩斑斓的大舞台，更是习作的源泉。开放课堂组织丰富的社会活动，不仅可以提高学生与人交往、组织活动的能力，还可以为学生提供鲜活的习作素材。为了让学生了解市场情况，我组织学生开展"五元钱买菜的活动"。这是一项集动手动脑于一体的实践活动，让学生用五元钱独自去买菜，看谁买的菜又多又好，然后把买菜的所见所闻和自己是如何与卖菜的交涉及感受写下来。学生通过亲自去市场卖菜，有了真切体验，写起来习作就顺畅多了。有的孩子写自己"走在市场，一片迷茫，不知所措"；有的写自己"眼珠子一转，找熟人去，结果半卖半送"；有的写"菜贩子抬高菜价，还短斤少两，极其可恶"；有的写自己"只是贪便宜，没发现菜的内部已经烂掉了，呜呼，上当了"……学生在卖菜时的经历不同，他们的感受不相同，学生都是根据自己卖菜过程来写，篇篇内容真实，句句真切之言，给读者以身临其境的感受。

3.文思涌动——谱写个性作文的华彩乐章

小学生是天真烂漫的，他们的世界也是个充满幻想的世界，小学生经常在现实世界与想象世界之间互相转换，甚至会模糊了幻想和现实的界限。因此，他们是天生的"语言学家"和"浪漫主义作家"。一堂语言公开课，我挑了一束菊花进课堂（我自己种了很多的菊花，现在正在盛开），问学生："花儿为什么会开？"第一个学生说："她睡醒了想看看太阳。"第二个学生说："她伸伸腰，就把花朵顶开了。"第三个学生说："她想和小朋友比一比，看谁的衣服漂亮。"第四个学生说："她想看看，小朋友会不会把她摘走。"突然有个学生问老师："您说呢？"我想了想说："花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起脸笑了！"听到这里；孩子们看着老师都笑了，那笑脸比花儿还好看，只有我自己知道，我准备的答案是："菊花儿开了，是因为秋天来了。菊花在展现她特有的本质，不畏秋风，而迎风开放。"我也深深知道，学生虽然没有说出我预期的答案，但学生的回答极富想象力，已经完全达到了我的教学目的。

小学生在学习运用语言的过程中，会形成一套只属于他们的话语系统，来表达自己的所见所闻、所思所感。这套话语系统独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但是很生动，不够规范但有创意。例如在孩子的话语中，星星就像散落一地的"饼干"，大雨就像"小鱼儿从天空中跳下来，在水面一闪就不见了。"茉莉花就像"小猫的脚印。"等等。用儿童的语言表达儿童的生活和情感的流畅的、自然的、优美的，我们在教学中要鼓励孩子用自己的语言写自己真是的生活。作为教师应该善于观察孩子的个性，激发孩子的个性，发展孩子的个性，只有这样，孩子的作文才能文思涌动，让每一个学生都能谱写出个性作文的华彩乐章。让孩子情思飞扬，在作文的原野绽开美丽的花朵。