小学语文口语训练的途径和方法

李啟学

摘要：小学语文的教学任务是培养学生听、读、说、写的能力。听、读、说、写连起来看，关系非常密切。他们相辅相成，相互促进。用听来提高读的能力，用读来纠正说的误谬，用说来推动写，再用写来巩固说和读的能力。听和读的训练，培养了学生语文的理解能力，也提高了说和写的质量，说和写的联系，发展了学生运用语文的能力，也使理解能力得到增强。理解是为运用，运用促进理解，理解又为运用打下了良好的基础。然而在小学语文教学实践中，往社对口语的训练认识不足，重视不够，忽视日语的训练。笔者就多年的教学经验，谈了小学语文口语训练的途径和方法，供大家参考。

关键词：小学语文；口语训练；途径；方法中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0065-011.激发兴趣，创设意境，有利培养说话能力

兴趣是最好的老师。创设情境，容易激发学生的说话兴趣，但创设情境时要注意根据小学生的年龄和心理特征，贴近学生的生活实际，注意过程不要太长、太复杂。还要根据教学需要，创设特定的语言情境，让学生设身处地，以特定的身份"参与"言语行动，从活动中培养说话能力。比如，一次上说话课，我问大家："你们最爱玩什么？"学生一听马上情绪高涨，争先恐后地举手说，课堂气氛由"要他说"立刻变成了"他要说"。我还让学生回家多"会客"，鼓励他们与不同性格、不同年龄、不同职业、不同身份的各种人交流，从而开阔思维，活跃思维，激活兴趣，培养说话能力。

2.利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力

语文教学的整个过程，就是师生交流的过程，也是训练学生口语的重要途径。因此，我们要在教学的各个环节中寻找口语训练的因素，把培养学生口语交际能力贯穿于语文教学的每一个环节之中。

2.1在识字教学中训练。在识字教学中渗透口语交际训练，一是引导学生在交流汉字的记忆方法、书写方法中进行口语交际训练;_是引导学生通过给生字组词、扩词并造句等形式来提高学生的语高能力。如:常(常常)-我常常去公园玩;常(非常)-小白兔非常可爱。随养年级的升高，还可逐步增加难度。这种训练既简便易行，又可调动学生的积极性，而且有利于规范学生的口头语高、积累词汇、巩固生字，可谓一举几得。

2.2在阅读教学中训练。阅读教学的各个环节蕴含养许多口语交际训练的因素，我们要善于挖掘，充分利用。在朗读、背诵、复述的过程中让学生积累规范的语高。朗读、背诵、复述是进行语高规范化训练的重要手段。小学语文教材大多与口语十分接近，便于学生学习、积累和模仿，我们要充分利用这一特点，让学生多读、多背、多吟诵，从而积累大量的规范语高并逐步使之内化。

3.情境交流法

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了"特定的环境"就无法进行。我们在进行"口语交际"教学时，应精心创设符合学生生活实际的、能给学生身临其境、似曾相识的情境，拉近老师与学生之间的距离，让学生的情绪高涨起来，让他们带着情感、怀着浓厚的兴趣，不知不觉走进"交际情境'，，进行口语交际能力的训练。比如在进行文明礼貌语言训练之时，我们将学校小商店的文具等用品借到教室，并将教室布置礴'小超市"。然后在教师的指引下，一部分学生担任"售货员"，一部分学生担任"顾客"，让"顾客"与"售货员"进行面对面的购买货物的口语交际。通过交流既让"顾客"能表达清楚自己所需商品的名称、数量，也让"售货员"能有条理地介绍商品的价值、特点等;同时也让学生在"购物"过程的口语交际中懂得使用"请、谢谢、欢迎、再见"等礼貌用语。通过这种"超市'，情境的创设以及学生的交流有效地培养了学生的口语表达能力。

4.关注过程、积极评价，激励交际信心

"口语交际"是一个多向互动的过程，在这一复杂的过程中，需要老师时刻关注过程，引导、激励，使交际活动顺序进行。

4.1定优秀，感受成功。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，以自己宽大的胸怀去呵护学生在交际中的细微进步。"你观察得真仔细""你说得真棒""你听得真认真"这样激励的语言，使学生感受到被赏识，看到自身在交际中的价值，增强交际的信心。

4.2鼓励落后，树立信心。在交际中常有些同学沉默不语，有些同学词不达意，针对这种情况，我常讲些科学家、伟人大器晚成的故事，唤醒他们的自信心，并在交际中注意观察，有意识地提供机会，多加鼓励，树立交际的信心。

5.教育部门提高重视程度

教育部门要对语文口语交际教学加大经费投入，制定相应的口语交际教学规章制度，确保口语交际的教学时间，保证教学积极稳妥地实旌；投入专项资金，推进口语交际教材的建设，围绕口语交际的本质特点，选取适应时代发展和学生需要的材料，进一步完善教材；加强语文教师的职前、职后培训；探索考核口语交际水平的考试机制。并负责监督在实施口语交际教学的过程中是否存在政令行不一致的行为，包括：监督各校领导小组在实施口语交际教学中对上级文件的执行情况；监督各校教研组或教务处对口语交际教学阶段性目标的执行情况是否符合要求；监督语文教师是否正确、认真地实施口语交际教学：监督语文口语交际教材的合理性和有效性；纠正执行过程中出现的偏差和失误，对违反规定的部门和个人做出严肃处理；并把执行效果向决策部门反馈，以便决策部门修正指令，制定更好的方案。参考文献：

[1]高文著. 教学模式论.上海教育出版社,2002

[2]倪文锦等著. 语文教育展望. 华东师范大学出版社,2002

[3]Barbara L.Mccombs 著. 学习动机的激发策略. 中国轻工业出版社,2002

[4]David White bread 著. 小学教学心理学. 中国轻工业出版社,2002

[5]方明生著. 日本生活作文教育研究. 上海教育出版社社会,2002