基于群文阅读的教学经验

屠佳汝

摘要：小学语文的群文阅读教学，要关注学生阅读方法的指导，让学生对不同的题材作品、不同的风格作家、不同的主旨感情等多篇阅读资料中进行类比感悟、综合归纳、举一反三。本文结合笔者自身的群文阅读教学的实践，提出一些教学经验，为小学语文群文阅读的教学提供一些参考。

关键词：小学语文；群文阅读；教学经验中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0064-01语文中群文阅读是指对于同一个主旨来选择组织多篇阅读资料，而后在教师的指导下，师生围绕该主旨进行阅读和讨论，在阅读的同时锻炼阅读能力，提升个人素养，达到教学目标，最终提高学生的语文素养。群文阅读的教学方式是由"单一"到"举一反三"的形式变化，是一种大胆的把语文阅读教育，甚至这个语文教育由单一封闭变为多元开放的改革，同时充分发挥了学生个体到小组的课上参与能力，对于学生自身提升语文素养、培养阅读兴趣、建立团队合作学习和积极活跃课堂氛围都有很大的现实帮助。

1.群文阅读带来新的教学的意义

1.1阅读量的增加。既然是群文阅读，学生的阅读由传统的单篇和单篇的递进式，变成一拖多篇的关联式阅读，这些关联的材料都是与教学相关联的。在中国，语文教育中一个核心的问题就是阅读量的提升和阅读质量的提升，群文阅读肯定是增加了阅读的量，同时在一定程度上也减少了阅读的难度，因为针对相同或者相类似的阅读往往理解的更为全面的简单。通过较多的阅读经历来提升自己的语文素养，这也是在语文教学中一脉相传的经验。在中增加阅读量的同时，也拓展了阅读面，从而为学生在以后的学习中继续提高阅读能力、写作能力打下良好的基础。

1.2多种阅读方式的引入。我们今天处在互联网时代，想要获得更多的阅读素材是十分容易的，我们的信息含量也大量过剩，不仅是教学，我们每人每天为掌握更多的信息、知识，必须主动或被动的获得大量的信息，而且这些信息要想有用，就必须自己斟酌，拿来一篇材料，学会运用多种阅读方式，来培养快速阅读能力、快速获取目标信息的能力。阅读是一种技能，略读、跳读、精读快速阅读等都是需要进行长期实践培养与阅读训练的，在语文教学中开展的群文阅读就是对学生阅读能力的培养很好的训练场合，因为有了阅读量的保证，由一对多的关联素材针对同一个主旨更能使各种训练阅读方式的训练成为现实。

1.3阅读面更广，兴趣培养更容易。群文阅读可以针对一个或者是多个阅读的主题展开，因此相对于传统的语文授课方式而言，一篇一篇的学习推进对于阅读面的扩展不如群文阅读带来的阅读面更大。国内目前小学语文的教学模式大致是一样的，一般教师讲授完一篇课文要花1-2个课时的时间，在这个课时中学生的阅读时间是很短的，甚至没有多少阅读时间，更谈不上阅读面的拓展了，教师在讲解完后的时间内也是使用课后的思考或者问题来完成最后的教学任务，这也是不能激发学生阅读兴趣的。但是群文阅读教学的开展正好解决了阅读面和兴趣的问题，一个课文主题中学生阅读到的文章布置一篇，可能3-5篇不等的文章，最重要的是内容多种多样，覆盖面广也就意味着引发学生兴趣的点可能更多，这样就有利于和学生的阅读兴趣更好的挂钩，满足不同学生的阅读兴趣，引发学生多去阅读、多去联想、多交流、多拓展，正是因为阅读面更广，兴趣也更容易建立和培养。

2.群文阅读教学的一些经验

2.1阅读源的把握。首先语文教育的主线当然还是课标的主线，针对教学目标的主线来开展群文阅读教学，也就是说中心或者主旨我们是首先确定的，然后最重要的部分就是做好文章的筛选工作，也就是阅读源的把握，通过确定的教学主题而将相同或者像类似的多篇关联文章集聚起来，进而把握好了阅读源，避免了不良阅读内容的引入，同时控制精品阅读的来源。

2.2逻辑组织群文。在上面小节中把握好阅读源之后，在群文阅读教学正式开展之前，教师应将筛选出来的文章进行有逻辑、有机地系统起来，不能把找到的好几篇材料直接的、毫无逻辑地拿给学生阅读，这样的话不仅没有群文阅读的效果，反而仅仅是增加了阅读的客观量，有增加学生阅读负担的缺点，因此上课之前应按一定的逻辑顺序、系统结构将材料组织起来，这样才可以获得群文阅读的阅读效果。这样的准备也是为以后教师在上课过程一些列环节着手考虑，可以更好的组织学生进行思维发散、举一反三式阅读、同类类比阅读、精读复读等阅读方式的培养，也更好的推进课堂进度，完成教学目标。

2.3群文围绕主旨开展。群文阅读主旨是促进学生思考的主线，同时也是是教师把控整个教学进程的有效的教学组织方式。群文阅读教学首先是课文或者课标的单篇文章和引入和阅读，先进行是单篇文章的认识、初识阅读，然后围绕这个主题或者主旨把重点放在群文阅读上，即让学生进行相关的多篇文章的引入和阅读，群文阅读的过程就是类似知识、信息的有效提取与系统整合。在开展群文阅读语文教学的课堂中，教师可将相关的多篇文章作为一个系统的阅读整体，讲授的过程或者引导学生阅读的过程就可以使用主旨把多篇阅读整合在一起，这样更好的达到学生阅读效果的提升，提升学生的阅读能力和素养。

小学语文群文阅读需要老师在备课阶段把控好阅读源，组织好阅读资料，并且使用一致的主旨进行整个课程规划，群文阅读教学有着更有益于传统的单一教学模式，群文阅读教学不仅可以增加学生的阅读量而不增加阅读负担，拓展阅读面，提高阅读兴趣，更好的提升语文的阅读和写作能力、素养和素材的积累。参考文献：

[1]姚婷, "群文阅读"教学案例. 小学语文教学, 2013(36): 第36-37页.

[2]姚婷, "群文阅读"-有效的阅读策略. 小学语文教学, 2013(36): 第19-20页.

[3]于泽元, 王雁玲与黄利梅, 群文阅读:从形式变化到理念变革. 中国教育学刊, 2013(06): 第62-66页.

[4]刘荣华, 小学群文阅读教学的价值、课型及策略. 教学月刊小学版(语文), 2012(11): 第6-10页.

[5]李开忠, 小学语文群文阅读教学策略研究. 学周刊, 2014(02): 第60页.

[6]蒋军晶, 语文课上更重要的事--关于单篇到"群文"的新思考. 人民教育, 2012(12): 第30-33页.

[7]魏小娜, 阅读课型的新尝试:群文阅读--2012年语文教育论著评析之四. 中学语文, 2013(10): 第9-10页.