小学语文有效情境创设策略

王永进

摘要：俗话说："好的开始是成功的一半。"所以，一节课的开始，教师如果能清晰、合理、新颖而富有创意地创造出各种与课堂教学目标相对应的情境，那就为一堂好课奠定了坚实的基础。如何创设情境呢？笔者粗浅地谈以下几点。

关键词：小学语文；情境中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0062-01情境的创设与运用是指在教学过程中，依据教育和心理学的基本原则，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与认知主体之间的情感氛围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以便激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。进行情境教学，创设语文教学氛围或场景是前提，也是关键。情境设置得好，则能使教学内容与情境融为一体，在教学中增加学生的情感体验，收到良好的教学效果，达到预期的教学目的。在小学语文教学的过程中，如何创设情境?教师应根据不同的教学内容，创设与之相适应的情境。

1.丰富想象，角色扮演

情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。"进入角色"即"假如我是课文中的××"；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上的抽象人物，而就是学生自己或自己班里的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。因此，为了使教学情境真切地再现于学生面前，我们教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生有亲身体验，使学生与教学内容更贴近。这样，教材中的角色活灵活现地展现在学生的眼前，他们便成了热情的演员或观众，一下子全部进入了教材所描写的情境中。在情感的驱动下，这种"有我之境"可以产生一种巨大无形的导引效应，往日"被动接纳"的角色变成了"主动参与"的角色，学生会产生更浓的兴趣，情感体验亦更真切。

2.创设幽默情境

幽默是教学的佐料，教师的课讲得生动有趣，幽默诙谐，使学生时时保持"亲其师信其道"的感受，让学生在笑中获取知识。如在纠正学生所写错别字"吃"时;XX同学，你的"吃"字为什么多长了一个舌头?转师随手将他写错的字写在黑板上，指出多了一横就象多一个舌头又如写"军"字成'牢"字时，教师礼貌地请XX同学上手术台(讲台)来，教师转身写出"牢"字然后问，你的"军"头上长了个什么怪东西，请你动手术切除。这样在幽默风趣中进行教学，学生听了哄堂大笑。他们在笑中受到启迪，从此，犯这类错误的学生大为减少了。

3.一问多解时交流学习

一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式,是训练学生拓宽思路的有效手段,也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最易出现一问多解的精采局面,由于同学间的相互启发,思维由集中而发散,由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为发散式思维与创造力有直接关系,它可以使学生思维灵活,思路开阔;而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果,是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此,在这一交替的过程中,学生思维的严密性与灵活性都有所发展,能够促进创造思维的发展。如给课文分段,在小组学习中学生们往往有不同的意见,争论非常激烈。通过分析、比较、优选,学生们发现了最佳的思路和方法,个人的思维在集体的智慧中得到发展。

4.联系生活实际，创设情境

新课标明确提出"加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系"。因而，构建生活的课堂，放飞学生的心灵，是对教师课堂艺术的时代要求。一切理论均来源于实践，小学生对于生活中的事，记忆较深，也颇感兴趣，因此，联系生活实际创设情境，将教材中所写的生活与学生的实际生活，通过创设情境联系起来，打开学生的生活库藏，强化他们的体验，不失为一种好的途径。

5.生活再现，培养书面表达能力

大纲指出:"教师要以学生熟悉的事物为题材，提出作文的范围和要求，指导学生自己拟题作文。"单元作文所训练的内容，正是要体现大纲指出的"练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。"教学作文时，我尽量引导学生通过观察、表演(再现情境球获取写作素材。依据习作内容选择观察对象，确定观察位置(}根据课文内容进行表演再现)，再指导学生选择材料，编列提纲，指导具体写作方法。例如习作"选择一两件事写一个你熟悉的人，要注意选择的材料能恰当地表现这个人物的某些特点。"为解决学生"无米之炊"之难题，我采用情境教学法进行教学。材料选自班级里发生的事例-仁课铃响了，小红同学迟到，小明同学没戴红领巾，刚巧没被值日生发现，班长主动告诉值日生要求扣分，同学们议论纷纷。通过表演再现情境的形式，表现了班长大公无私、严格要求的特点。学生对身边发生的人和事倍感亲切，话匣子打开了，写起来就"滔滔不绝"了。

6.凭借清境情境思考，进人理性分析阶段

创设情境的目的归根结底是为了让学生在活泼、轻松的氛围中更好地接受新知识。当学生进人某一情境中去，达到情感体验的境界，我们就要引导学生在这一情境中进行理性思考，将感性的知识转化为抽象的理性的知识，对作品有自己的理解与评价。教师还可以在情境中，鼓励学生探究、合作、思考，发表自己个性化的见解。让学生由情感的体验而进人理性的思考，掌握知识与方法，对作品进行个性化的解读，才是我们的最终目的。

创设好的教学情境，是为了学生的学和教师的教，都是为课堂教学服务的。创设有效情境，是开展教学活动的基础。创设好的教学情境，是今后我们共同努力的方向，让我们携手前进吧！参考文献：

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[4]陈少月.谈谈情境教学在小学语文教学中的运用[J]．教育实践与研 究(A)'2010(12)