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情景在语文教学中的意义及作用

2014-08-07张大立

读与写·下旬刊 2014年7期
关键词:位数创设情境

张大立

中图分类号:G623.2文献标识码:B文章编号:1672-1578(2014)14-0060-01心理学研究表明,当学生学习的内容和熟悉的生活背景越接近,学生直觉接纳知识的程度就越高。因此,数学教学,只要紧密联系学生的实际和生活环境,创设生动有趣、有助于学生自主学习及合作交流的情境,就能在讲授内容和学生求知心理之间搭建一座桥梁,让学生在与问题有关的情境中学习数学,开展观察、推理、验证、归纳、交流等活动。那么,怎样在小学数学教学中有效运用好情景教学呢?下面来谈谈笔者的一些体会。

1.激发情感,加深学生理解能力

创设情景很重要的是激发情感,发挥学生理解与语言表达能力。首先要让学生细致入微地理解课文语言。教材中的篇篇课文都是因"情"而作,每字每句都浸透着作者的情,流动着作者的情。要理解课文语言,就必须进入到作者的情感世界,体验作者在文中所寄寓的特定感情。情之萌生离不开境。要了解作者之情,首先要进入文章之境教学时我们利用学生已有的知识和丰富的联想,采用音乐、声光、电、图像、语言描绘等手段,再现特定的教学场景,来强化学生的感受,激起他们热情的情绪,在热烈情绪的推动下,学生便被带入到课文所描绘的情境中,从而获得与作者相似的情感体验。

2.体验情境创设,优化教学内容

我们都知道,学生在体验成功愉悦的同时会产生积极的情感倾向,从而对学生产生新的热情。因此,小学教师应创始更多的机会,让学生都能体验成功。当他们取得可喜的成绩时,应为他们欢呼,为他们雀跃。

2.1与"体验"相伴,以"演"育情。语文教材中的文章,每一篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界:有的花香鸟语,有的流云溢彩,有的波浪滔天,有的感人肺腑,有的悲切情深,还有的哲理启人等等。每一篇都是作者生活经历,灵感智慧的结晶,都关乎着人的世界,人的情感,人的心灵,人的生命。教师要把蕴含在字里行间的情感披露出来,可以采用让课文内容情景还原的方式,让学生角色介入,进行表演,构建起课堂实景。例如,在教学《黄鹤楼送别》一文时,让学生分别扮演李白和孟浩然,学生表演认真投入,语言生动,动作逼真,很好地在现了送别时的场景,体验了两位诗人之间的依依惜别之情。这样,才能让学生形塑于外,情动于内,学生才会在自己创设的情境中,培育感情,加深记忆,体会课文的精髓。

2.2与"生活"同行,以"景"生情。自然界中的一草一木、一山一水都具有无限的诗意和美感,这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯真的感动。面对教师的空空四壁,学生感受不到花的芬芳,也感受不到莺歌燕舞的欢悦。只有大自然才是最有灵性的课堂,它能激活学生的情感细胞,激活其潜在的知觉。在学习课文时,教师应该让学生重新回到生活中,体验文章所表现的情感。例如,可以组织学生到田间瞧瞧,听听青蛙鸣叫的声音,感受稻子迷人的金黄,学生才会明白什么叫希望,什么叫丰收,什么叫沉沉甸甸的喜悦;带他们去工厂、农村看看,去农田锄草,亲自感受一下劳动最光荣。学生从生活的景色中产生浓浓的情、真切的爱。

3.创设疑问情境,变被动为主动

教师在讲授过程中,需要巧妙设疑,有意识地提出问题,引发学生思考。这会使学生既在心理上感到困惑,产生认知冲突,又在情绪上处于一种兴趣高涨的亢奋状态,进而拨动思维之弦,充分调动思维积极性。适时激疑,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。 例如,在教学"比较1000以内数的大小"时,笔者先让学生随便说出几组数字,然后立即把数的大小关系表示出来。同学们立即都很好奇,很想知道老师是如何快速判断这些数字大小的,就此开展要研究和学习的问题。在教学位数不同的数比较大小时,得出结论:先比位数,位数多的数大,位数少的数小;教学位数相同的数比较大小时,得出结论:先比最高位,最高位上数大的数大。这时可引发学生们思考,位数相同的数,最高位上的数也相同,再怎么比?学生们的自主学习意识就一下子上来了,经过讨论一致认为:如果两个数的位数相同,最高位上的数也相同,就从高位起依次往下比,直到比出数的大小为止。快下课的时候,笔者说下节课要教万位数,提出:"那么它们又是怎么比较大小呢?"又给学生留下一个悬念。

4.恰当运用媒体,引导学生入境动情

电教媒体具有声画并茂、视听结合、动静相宜、感染力强等特点,恰当运用媒体,可以使学生如闻其声,如见其人,如临其境,生动地学习。例如教学《一夜的工作》一课。当学生了解到周总理全心全意为人民服务的崇高思想境界时,教师演示配乐的CAI课件:静静的夜里,星光在闪耀,敬爱的周总理在专注地伏案工作。同步演示练习题:"我的脑海里浮现出,我情不自禁地想,我更想轻轻地对周总理说。"有效地调动学生内在的感情积累,使学生入境生情,以情促练。学生纷纷发言,表达自己此时此刻的真情实感。

5.巧借契机,充分操作

学生,尤其是小学生,在他们身体迅速成长的时候,往往是通过自身的活动,去认识世界、体验生活、学习本领的。这就像雏鹰的翅膀是在飞翔的活动中练硬的。因此要善于发现,捕捉教学中利于学生动脑思考、动口表述、动手操作的内容和时机,让学生亲身操作实践,充分感受认识,变学生的"坐中学"为"做中学"学生会自然进入激情参与状态,生动地学。学生在操作中的感悟远远超过了老师的想象,思维的独特、表达的活跃、情绪的高涨、互动的积极都使课堂呈现出生动的教学情景。此次的习作也获得了成功。

在老师巧妙设置的情境中,课堂内既有大量的信息交流,又有充分的情感交流,课堂内外沟通,使课堂充满了生机和活力,课堂教学因之而愈显生动。 可见,在小学语文教学中巧置情境,能激发学生主动学习的意愿,促进他们在生动的学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力,形成和发展语文素养,较大地提高课堂教学的效益,使教与学呈现出高度协调、和谐的特点。 树立自信心,更让学生在游戏中体验到快乐,使大多数学生都能参与到活动中来。

总之,民主、和谐、温馨、快乐的学习环境需要师生共同构建,共同享有。在这样的环境里,学生的情绪、情感体验才能得到关注,学生良好的情绪状态才能调动起来,学生才能在不断地参与、思考、交流的状态下,释放个性与潜能,感受成功的喜悦,教师也只有敞开心扉,以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生,以情激学,才能创设民主、和谐、温馨、快乐的课堂气氛,运用"亲其师信其道"的心理效能,把爱心、微笑、激励带进课堂,让语文课教学得以优化。

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