初中作文教学方法初探

陈小玲

摘要：作文教学时语文教学中的重要环节。长期以来，由于教学中存在误区，作文教学像一块石头压在教师身上，叫语文教师喘不过气来。究其原因，主要有两个方面：一是学生自身素质较差，语言表达能力低下；二是教师的作文指导不得要领，或多被忽视。然而对于七年级学生，要使他们一改过去范文写作模式，就需要动点脑筋了。笔者根据自己的教学实践，认为作文课堂教学应从以下三方面下功夫，即写前指导、写中指导和写后指导。

关键词：初中作文；写作指导；教学方法中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0057-02作文教学时语文教学中的重要环节。长期以来，由于教学中存在误区，作文教学像一块石头压在教师身上，叫语文教师喘不过气来。究其原因，主要有两个方面：一是学生自身素质较差，语言表达能力低下；二是教师的作文指导不得要领，或多被忽视。然而对于七年级学生，要使他们一改过去范文写作模式，就需要动点脑筋了。笔者根据自己的教学实践，认为作文课堂教学应从以下三方面下功夫，即写前指导、写中指导和写后指导。现概述如下：

1.写前指导

写前指导是指导学生写作的重要阶段。通常包括以下几个方面：(1)开启思路，激发兴趣。一些学生看到题目后，常常不知写什么，因而也就产生畏难情绪。如果在教室的引导下，让大家谈谈对题目的理解，讲一讲自己印象深的、感兴趣的材料，可以互相启发，打开思路，也就会产生动笔写作愿望。(2)明确本次练习的目的要求。不仅教师要明确，也应让学生明确。可以有教师讲，也可以引导学生讨论。(3)写作方法的指导。不同体裁的文章有不同写作要领，要给以区别对待。关于如何立意、选材，如何谋篇布局等，液应作适当指导，指导侧重在以往作这类文题易出偏差的地方。

不久前，我布置学生写了一篇题为《记一次有意义的活动》的写作练习。在学生写作前，我引导学生对作文标题进行了剖析分解。"记"点明了此文的体裁是记叙文，而不是别的文体，写作时就要按记叙文的要领去进行写作。顺便给学生复习了有关记叙文的六要素及主要表现手法等。"一次"是所记之事在量上的规定性。"有意义的"而不是一般的，只有"有意义"方有写的必要，其事也才令人难忘。"活动"是写作此文的内容规范，它侧重于叙事，是以叙事为主的记叙文。要求按时间先后顺序把事件的来龙去脉交待清楚。学生在生活中所经历的的活动场面很多，有自然科学的实验活动；有文体活动（运动会、文艺演出、野游活动等）；有艺术观赏活动（看电影、电视、戏剧、图片、实物展览等）；还有自然景物的观赏活动；生产劳动等等。这就给学生提供了广阔的选材范围。觉得哪个最有意义，就可以把它选作此文的写作内容。通过点拨，学生都茅塞顿开，跃跃欲试了。

可见，写前指导侧重在指导学生"应该怎样写"上，其作用是"防患于未然"。学生动笔作文前，当他们不知写什么，为什么写的时候，给以切实的指导，无异于雪中送炭。也惟其如此，方能激起写作的最大兴趣，收到最佳效果。

2.写中指导

写中指导是在学生执笔为文的过程中给以指导。学生执笔为文的过程，就是把思想认识转化为书面而语言的过程。包括把草稿改成定稿。它涉及学生文字书写、标点符号运用，选词造句、谋篇布局等多种技能的运用和对草稿的内容、结构乃至文字的修改等一系列活动。

在写中指导中，我主要从三个方面进行指导。

2.1指导学生拟好写作提纲。《及意见有意义的活动》，作为记叙文，首先要确定主题，写哪一次有意义的活动，即活动的内容是什么。其次要搜集整理材料。活动即有具体的时间，也有具体的地点；人要参加活动，活动离不开人的参与；活动本身有其产生的原因，发展的经过和结果，其按照时间的先后获地点的变换为序来展开情节。最后要提炼归纳活动的意义。学生在拟写提纲过程中，老师发现问题给予及时指导。

2.2指导学生写好草稿。过去常发现有不少学生作文时打草稿，拿到题目就在作文本上写，结果东划西涂，卷面既不整洁，作文质量极差。作为七年级的学生，要写好一篇结构完整，叙事清楚篇幅较长的文章，委实是件不易之事。因此，作文先打草稿很有必要。在这一点上，我对学生提出了严格要求：不打草稿不准作文，作文连同草稿一起上交。

2.3指导学生修改。作家的文章是改出来，学生的作文也不例外。然而指导学生修改不能像作家那样，从取材立意、布局谋篇，到用词造句，一一推敲，处处斟酌，对学生只能要求修改力所能及的内容。就《记一次有意义的活动》一文而言，我指导学生主要修改如下内容：(1)按写前要求，记叙文的六个要素是否齐全、具体。(2)"活动"的前因、后果叙述是否清楚。(3)用划分句子成分的方法检查语句是否通顺，前后词语搭配是否得当，语句有无累赘。(4)分段是否合理，段与段之间过渡是否自然。(5)有无文字、符号和书写格式上的错误。经过学生自己修改过的作文，毛病少了，不仅减轻了教师的批改负担，同时也让学生感受到写作的甘苦，学习到修改的方法。

3.写后指导

作文教学，经过前两次的指导，学生修改超邂逅，也就进入了另一个阶段--写后指导阶段。写后指导集中到一点，就是对学生作文给以分析评价。肯定学生写作能力，纠正写作弊病，激发学生写作兴趣，培养学生书面表达能力。

写后指导，一般包括作文批改和作文讲评两个步骤。在作文批改方面，我尽可能做到多就少改。考虑到学生的心理特点，激发学生的写作兴趣，每次作文都要在篇后写上几句评语，尽量多挖掘优点，少写缺点，即便写也只写主要的。并适当放宽评分标准，让写作水平比较低的学生看到自己被批改的作文，不致于心灰意冷，总还有一种奋发向上的劲头。

作文讲评，是作文教学的最后一步，它对学生有着很大的吸引力。讲评得好，对学生克服缺点，发扬长处，力争上进，有着的独特的教育作用。每次作文讲评，我都要对作文中普遍存在的问题给予分析纠正，对写得比较好的学生给予表扬，并选那么一、二篇有代表性的好习作在课堂上公开朗读，供学生欣赏，或送学生传阅，互相借鉴，共同提高。

"磨刀不误砍柴功"，"功夫不负有心人"。通过耐心指导，学生的作文质量明显提高了，写了许多内容丰富的好文章。请看《记一次有意义的活动》：

"九月的一天，陈老师带领全班同学到郊外秋游。……

清晨，同学们背着米、菜和柴火，到学校集合出发。……

到达目的地以后，各小组立即选定了做饭的地方，'炊事员'，积极准备中餐。……

同学们跟着录音机的音乐，在和煦的阳光下唱着跳着，玩得多么开心啊。……

午饭后，有的采集动、植物标本，有的躺在草地上仰望蓝