中职政治课的互动教学法

摘要：在多年的中职政治教学实践中，愈发感到不足，甚至迷惑、畏缩，时常自问：怎么样才能更好地提高政治教学效果？不断地学习、领悟新的教育教学理念、方法、方式，认为在中职政治教学中，以"师生互动教学"是比较有效的方式。下文就是我在《哲学常识》教学中的体会。

关键词：中职；政治；互动教学中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0041-01我曾经从事过幼师班《哲学常识》的教学，该学科非常注重中师特色，内容简明，常识性很强，意在培养学生辩证思维素质。 然而，中职学生的普遍实际是：学习基础薄弱，学习习惯欠佳，学习兴趣基本没有；可他们很想考编，对以后的考编及工作比较在意，例如愿意学习教育学、心理学、声乐、舞蹈、手工制作、书法、普通话等学科，对《哲学常识》不太感冒。

以前，在哲学教学中，我采用了讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法，例证法，尤其是例证法，我列举了现实生活的很多典型例子、理论联系实际加以分析，帮助学生逐一理解哲学的观点、原理。学生听得倒起劲，课堂秩序也不错，师生关系很融洽；但透过学生的双眼，强烈感受到了教学效果并不十分理想。学生依然是被动地听讲，很少参与课堂教学、缺乏独立思考，久而久之，学生的学习兴趣黯然失色。

兴趣是最好的老师，学生学会学习、最终爱上学习，养成良好的学习习惯，这才是教育的真谛。正如伟人爱因斯坦所说："什么是教育？当你把受过的教育都忘记了，剩下的就是教育……"。为了解决这一根本问题，我尝试采取以下的互动教学法：上新课前，针对教材和学生的实际，精心设定课题，动员所有学生，借助一切手段，广泛搜集相关课题的漫画、名句、格言等，并简要写出其中的道理，自己的感受、领悟，学生开始不太会写，也不太情愿。我就举例写感受、顿悟，不在于数量多，而在于精、真、深，就是把内心的瞬间冲动和切实感受用笔如是地记录下来，个别比较擅长文笔的同学，写的很好，让他们的文章展示、交流，不仅激发了这些同学的搜集、写作激情，还大大地带动了其他学生的写作。这样，学生不知不觉地预习了教学内容，为有效互动打下厚实的铺垫；上新课时，我先让学生在黑板上画出漫画，默写名句格言以后，再站在讲台上，面向全体同学，用普通话大声朗诵事先准备的道理、感受、领悟。大家共议漫画、名句、格言所示哲理，带领学生"走进画面、感悟名句、揣摩格言"。最后，我巧妙地把教材中的理论知识联系起来，予以点评、总结，对学生的真知灼见，发掘和表扬，让他们自信起来，爱上学习。这将教材中看似简单的哲理漫画、名句、格言，在师生互动中，把深奥的哲学道理淋漓尽至地表达出来，学生无声无息地感受了哲学辩证思维的无穷魅力，还"无心插柳柳成荫"地锻炼了材料搜集、信息整合、口语和写作能力。素质教育也就"随风潜入夜，润物细无声"了。

师生之间的互动，一定让学生"动起来"，哪怕是错误的、肤浅的看法，都是"智慧"的灵光闪现，是迈向素质教育的康庄大道。在互动教学时，要尊重学生，学生的答案可能不一样，甚至五花八门，只要言之有理、自圆其说即可，老师不能搞一刀切的所谓的"标准答案"，也是新课改教学的目标之一，尤其是中职生心理普遍自卑。师生的这种关系是平等民主的，我们身为老师，千万不要以知识权威自居，居高临下地俯视学生，板起脸来对学生说教，把学生当成接收知识的一个容器，因为现在的学生，思想活跃，他们的心扉总是向那些他们认为值得信赖、敬重、品德高尚、学问渊博、与时俱进的教师敞开。

例如，我在讲"质量互变规律"课题时，学生在黑板上写下"书籍是人类进步的阶梯"，还列举了古今中外不少的名篇巨著，学生积极发言，课堂气氛相当热烈。我趁热打铁，在"书籍是人类进步的阶梯"名句后面打了一个大大的、粗粗的彩色问号，学生一头雾水，满眼疑惑。我把学生写的书名《钢铁是怎么炼成的》中的"钢铁"改成"坏蛋"二字，学生即可哄堂大笑，甚至前俯后仰，因为绝大多数学生都偷偷看过这本书，对其中主人公的所谓成长经历及其所作所为非常有印象，当然几乎所有学生都不赞成也不相信他的"成长甚至成功"经验。个别反应快的学生突然有些明白了，纷纷举手说老师我知道了--坏书让我们变坏，好书才能变好。我用赞赏的眼光看着他们，用热烈的语言鼓励他们，全部激情似火，转身顺势在"书籍是人类进步的阶梯"名句前面加上"优秀的、好的"几个字，所有学生全都明白了--只有优秀的、好的书籍才是人类进步的阶梯，而腐朽的、坏的书籍还是人类倒退的阶梯。优秀的、腐朽的，好的、坏的，不就是大千世界，万事万物的对立统一性吗？借此良机，复习、深化了哲学中的矛盾观点。

接着，又把"书籍是人类进步的阶梯"中的"阶梯"二字框起来，问学生：人类社会的进步为什么是一个又一个的阶梯呢？为什么不是一蹴而就、直线上升呢？这就是事物的量变。请一个学生站到讲台上，我大声问：今天周五你来上哲学课了，上周五的你为什么不来上哲学课？这个学生顿时懵了，急忙辩解，其他同学也连忙证明他没有缺课。还有一个胆大的漂亮美眉大声说：老师，你宁可错杀一千个坏人，绝对不能冤枉一个好人呀。我转身在黑板上写下：上周五的他没有来上今天的哲学课。然后，面向全体学生，静静地看着，观察他们的表情，尤其是洞察他们的眼神，许久，坚定地说：上周五的他的确没有来上今天的哲学课，他没法来，他也永远来不了，因为那是七天前的他，这也是事物的量变。那什么是量变呢？量变就是在度的范围内，不改变事物的根本性质，是微小的、不显著的变化，其中也包含了阶段性部分质变和局部性部分质变。一日复一日，一年复一年，总有一天，你我他，任何人也概莫能外，也许会带着各种各样的感叹甚至无限的遗憾，但是，都一定会离开这个美妙的多彩世界。由生到死，就是根本性的质变，这就是量变到质变的一个过程。那到底什么是量变、质变呢？二者有何关系？有何现实指导意义？这就是本节课的三个课堂背诵作业。

这种师生之间的和谐的互动教学法，产生教学共振，大大地激发了学生的学习兴趣，学生主动参与课堂教学，富有实效。长此以往，一次次的，一点点的，让学生感受了会学的脉搏，爱学的无限，教育的真谛也就实现了。

作者简介：

李建均（1972-），男，安徽怀远人，怀远职教中心政治教师，研究方向：中等职业教育。