读写素养:学生的基本学习能力

李圆圆+++易红梅

摘要：近年上海在pisa测试中接连取得了全球瞩目的成就，作为pisa测试内容之一的读写素养（literacy）也受到了国内研究者们越来越多的关注。读写素养与我国研究较早的读写结合不同，它更关注阅读行为。

关键词：读写素养；学生；学习能力中图分类号：G648文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）14-0023-01读写素养（literacy）并不是一个新生词汇，最初意为：ability to read and write,即读与写的能力。如今，它的定义已经随人类社会发展而发生诸多变化。联合国教科文组织提出，在多种情形下，通过使用印刷或手写的资料，来分辨、理解、诠释、整合、交流还有计算的能力，叫做读写素养。它包含了一系列学习，以协助个人实现其目标，开发其知识与潜能，并充分参与社会的生活。

1.全民享有：关注个体终身发展

1948年，联合国教科文组织(UNESCO)将读写素养写入世界人权宣言。这意味着对读写素养拥有群体的认识由"仅限定在少数精英的群体中"转变为了世界上的每个公民。同时对读写素养的评价也由"音节划分，动名词书写"，进一步拓展为推动个人终身发展的关键素养及记录个人发展变化的动态进程。

读写素养通过影响个人终身发展来带动着社会进步。它是个人、团体、社会因生产力提高而对阅读、写作能力提出的更高要求。读写素养不仅是"具有读、写的能力"（《韦氏大学词典》），还包括"倾听，交谈"的能力。它要"满足自己和社会基本需要"（《澳大利亚教育词典》）即满足工作，家庭和社会的需要。读写素养的高低"不仅会通过学校教学表现出来，也会通过公民或文化参与角色的经济回报、思维理念、家庭环境、身心健康等表现出来"，读写素养对个体和社会的发展都至关重要。

2.与社会发展同步：通过多种形式进行阅读

在科技发达的现代社会，读写素养的表达媒介早已从传统纸质媒介，扩大到了多媒体、虚拟网络等多种媒介。同时读写素养的表达也由传统的字母扩大到了包托图画、图标、数据等多种形式中。与读写素养相关的素养还有"多媒体素养、计算机素养、信息素养、和技术素养"、"视觉素养"。

3.自我与潜能的沟通：基础性学习

"读写素养是开展基础性学习的必备能力，它包括了多样性理解能力，以及批判反思地处理信息的能力"即反思能力、学术能力以及沟通能力。它包含了一系列的学习，以协助个人实现目标，开发潜能，并充分参与社会的生活。要解决学生的学习困境，要解决基础知识不足的问题，而最重要的则是在于要培养学生的读写素养。以为读写素养"能够发挥一个人的智力和潜能 ，因而拥有读写素养的人往往更具有可塑性。读写素养之所以能够影响个体终身发展，正是因为它能够通过促进潜能发挥来进行基础学习。

4.自我与外界的沟通：跨学科学习

语文教学是读写素养最理想的培养途径，但只有各学科间相互配合，才能使学生获得更高的读写素养。读写素养培养的重点在于使个体达到目标并发展认知和潜能的连续学习，对学生来说这种学习最终目标是让他们能够参与到团体活动中，并能够投入到广阔的社会生活中。读写素养所提倡的反思与批判不仅限于文学领域，还可以涉及到多种学科和多种形式的文本。若将培养读写素养仅看作是语文学科的教学任务，那无疑是片面的。同样，语文学科是可以培养学生的读写素养，但若教学内容仅是呈现语文知识，那也是达不到读写素养教学的目的的。因此，读写素养的培养要涉及到与社会发展相关的多个学科。

5."写"为"读"服务：提高学术能力

与国内读写结合所提倡的"读"为"写"提供创作素材和写作范式不同，读写素养中"写"主要是指向"读"，通过"写" 反思"读"，"读"与"写"的体现的是一种学术反思。提倡"要成为好的作者，首先应是更为优秀的读者"。读写素养的关键之处都在于阅读能力的发展，初级的读写技能是理解口头语言和书面文字，而最终的目标则是深入地理解文本。简妮•甘柏兹教授也曾提及，国外的读写素养，其实主要还是"读"的问题，"写"也往往是指向了"读"。5R笔记法就被称为是"学术'话语社区'的写作活动"，这种写作的目的是为了更好地阅读。有部分国外专家就提出，要通过学术性写作增进学生各方面能力。其原理在于，学生在阅读相关资料和组织编辑报告的过程中，会学到相应的语言策略。教师要帮助不同阅读水平的学生通过各种资源收集资料，并用所收集到的信息写富有说服力的报告。在欧美的学校，是为读这个学习任务而写，是基于写作进行学习，写作不是目的。参考文献：

[1]UNESCO. The plurality of Literacy and Its Implication for Policies and Programmers[R] .UNESCO Education Sector Position Paper .Paris：UNESCO,2004.

[2]徐瑾劼."literacy"：PISA素养观背后的教育学立场[J].外国中小学教育，2012，（1）.

[3]Stuart. Multi literacy for a digital age [M]. Carbondale: Southern Illinois University Press, 2004.9.

[4]Moats, Louisa. Speech to print: language essentials for teachers[M]. Baltimore: Paul H. Brookes Pub，2000:387.

[5]朱建军.语文课程读写结合研究[D].上海：华东师范大学，2010.

作者介绍：

李圆圆(1987-)，女，汉族，新疆，新疆师范大学文学院学科教学（语文）专业，中学语文教学研究方向。

易红梅(1989-)，女，汉族，重庆，新疆师范大学文学院，学科教学（语文）专业，中学语文教学研究方向。