有效提高初中政治教学效率的体会与方法

胡耀武

中图分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）10-0032-01初中政治课堂是学生学习政治课赖以依存的学习环境，也是教师进行教学活动的场所。教师精心备课是教学效率提高的重要环节。教师只有将教材烂熟于胸，授课时才能左右逢源、挥洒自如。教师流畅语言的视听对象是学生，这种流畅必须为学生所体验，即语言传达的信息必须是学生需要和能够接受的。我在政治教学实践中的一些体会和见解如下：

1.转变教师的教育理念

1.1教师要转变教育理念。随着新课程的改革和发展，中考制度也进行了改革，不过，思想政治课在考试中占的分数比重比较小，在学生、家长和教师心目中，思想政治教学不同于语数外这样的主科，是可有可无的学科，这种观念直接导致了思想政治教学的滞后性。思想政治课对学生的世界观、人生观和价值观能够产生一定的影响，思想政治学科有着很重要的教育意义，它对学生的素质和修养产生的影响是其他学科没有办法比较的。思想政治学科的教师一定要结合思想政治的教学特点和学生的实际情况，不断提高思想政治觉悟，不断进行思想政治学习，以担负起教育学生的重任，教师在不断的学习中才能够不断改变自己教学观念和理念，认识到思想政治教学的重要性。

1.2教师的教学理念一定要转变。新课改下，不管是哪个学科，还是教学手段和教学模式都发生了变化，学生变成教育和学习的主体，变成课堂的主人，教师只是在课堂中对学生起到辅助作用。教师要不断转变自己的角色，在思想政治教学中，要提高自己和学生的思想觉悟和意识，不但要从语言和行为上感化学生，教育学生，还要和学生进行有效的沟通，比如说互相探讨思想政治课程的知识内容，等等。教师还可以通过辩论和演讲的方式，让学生就思想政治教学的内容开展调查活动，然后自由发挥才能，发表自己独特的意见，让思想政治课堂教学变得生动和活跃，学生成为课堂的主人。

2.有效的教学手段，是提高思想政治教学质量的有效方法

新课程标准要求教师的教学方式要能适应学生身心发展的特点，重视学生的感受，教师要注重培养学生的思维和情感。课前预习、课后复习和巩固训练是正确把握中学政治教学的最佳方式。首先，教师应加强对学生的学习指导。在政治新课程课堂教学中，要充分体现出教学的启发性、探究性、主动性和实践性等特点。教师可以通过多媒体教学等生动形象且直观的现代化教学手段，把学生带入某种特定的情景之中，让他们积极发言，激烈讨论，有兴趣的参与到教与学中来。其次，教师要创造性地合理的运用教材。教师可以根据教学目标和要求，通过教学课件的制作与应用，对教材的内容给予适当的简略或进行补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。

3.构建丰富的教学情境，启发学生进行探究性学习

思想政治教师要在教学实践中创设丰富有效的教学情境，如问题情境法、媒体情境法等，通过这些情境能够生动、直观、形象地反映问题，让学生的感官形成直接的感性认识，学生在教师创设的情境中理解感悟的同时，也会去探究和思考并汲取知识与技能，形成科学合理的价值观。在教学中，教师应积极营造一种和谐的课堂氛围。宽松和谐的课堂气氛能够促使学生积极开动脑筋，主动参与和认真思考。鼓励学生创新的前提就是在课堂上实施民主教学和培养学生思维能力。教师要多多关心每一位学生，为中学生提供更多的自主学习的机会。课堂教学中有效教学的方式是师生互动，教师要支持学生参与学习和相互合作，培养学生的合作精神，是提高学生的素质促使有效提高教学效果的有效措施。

4.增强情感因素是有效教学的粘合剂

教学过程中，情感就好似融化在教师、学生、教材三者问的催化剂和薪合剂，从而使教学效果产生质的飞跃。因为人是课堂中教与学的主体，连接师生的纽带不仅是教材，人的情感更为重要，运用情感因素开展思想政治课堂教学具有特别重要的意义。其他学科一般就是要解决学生"知"与"不知"的问题，"信"与"不信"、"行"与"不行"的问题是思想政治课所要解决的，假如"感情"因素被忽略了，则很难做到"达理"。基于此，笔者认为，我们在教学中要有意识地增强教学方法中的情感因素，并充分发挥其潜在的教学功能。在教学中，我们怀有一腔热情，以饱满的精神、平和的态度、渊博的学识穿梭于教学活动中，以自己积极的情感去感染学生，只有教师"乐教"，学生才能"乐学"，才能引起共鸣，激起学生的学习情感，使政治课不再枯燥无味，而变得生动有趣起来。

5.双向提问，提问要师生互动

思想政治新课程标准"倡导开放互动的教学方式"，"使学生在充满民主的过程中，提高主动学习和发展能力"。作为一种重要的教学手段，提问不仅仅是教师对学生的提问，还包括学生对教师的提问。美国教育家布鲁巴克说："最精湛的教育艺术，遵循的最高原则，就是学生自己提出问题。"没有"问题"的课堂，学生个个对答如流，应该不算是真正的好课。但是在现实教学中，出于种种担心，教师单向对学生提问、学生缺乏提问自主权的现象仍很普遍。所以，教师要转变观念，敢于、善于培养学生的问题意识。

对于学生提问，为了不耽误课堂有限的时间，我一般是让学生课前预习教材，查找资料，列出问题。学生的问题可以是对知识点的不理解，也可以是相关知识点联系实际生活的疑惑等，然后我整理问题。对普遍性问题在课堂上集中做答；对个别性问题在辅导课或课后单独做答。我根据这些疑问对上课内容再做处理，既能吸引学生的注意力，也能够解决学生的"疑之所在。"学生也可以在课堂上提出问题。学生针对某一方面的不理解提出的问题，可以先让其他同学做答，如果学生的知识不足以回答问题，那么教师应该尽量运用其知识来进行答复。但碰到有时老师也不能给出完整的满意的答案时，应该实事求是地对学生说："这个问题，我需要查询考虑一下。""课后我们再共同探讨。"这种互动提问既培养了学生大胆质疑的能力，也促进了教师教学能力地提高，是教学民主的体现。

总之，政治教师应该认识到提高思想政治教学提问有效性的重要性，从而在自己的教学实践中尽量避免无效提问。

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