浅析高中语文的小说教学

李庆

中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）08-0049-01在高中阶段，学生较为感兴趣的阅读应该是小说这一文体了。但不少学生阅读小说只是看个故事情节，了解一下故事梗概，并且很多同学多名著缺少了解，总喜欢在上课时老师说情节，自己却懒于翻阅原著，不会用方法去析小说，老师布置写鉴赏文章，就更不知从何下手了。因此，如何让学生喜欢去看名著，掌握阅读鉴赏小说的方法，提高学生的阅读鉴赏水平是我们中学语文教师所面临的一个课题。

1.外引内联

任何一篇作品都不是孤立的。既可把同时代其他作者的同类作品作为了解社会现实、文化内涵、风土人情等的参照，也可把作者的其他作品作为体会写作风格、观点态度、题材选择等的参照。这样，开阔了学生的眼界，使之自觉自愿地成为小说的研究者、质疑者、创新者。他们会因为知识的拓展而感到轻松有趣，并从中摄取更多营养、逐步培养出较高的审美品位和文学鉴赏力。

2.个性阅读

首先，要让学生自主阅读，通过阅读来达到感知、领悟、体验、品味。阅读是一种人类特有的综合行为方式。阅读的心理过程是通过知觉、想象、联想、分析、综合等一系列思维活动，把文字符号转换成思想的过程。它不仅是一个被动吸收的过程，更是一个主动创造的过程。阅读过程是读者对作品中的空白和未定性因素加以填补、充实、升华、完善的过程。

教师引导学生在阅读中进行个性化的体验。一是要鼓励学生对阅读内容作出个性的反应。二是在阅读体验中，教师应更多地引导学生自行寻找答案。三是将阅读理解的机会还给学生，让学生自己在阅读中发现内涵。对一篇小说的解读，教师不要将自己的意志强加在学生头上。

3. 交流讨论，创造人物形象

学生的感知力、理解力等存在差异是客观存在的事实，而且现代教育理念要求教师要重视、尊重学生之间的个体差异性，关注学生的个性发展。在小说教学课堂上，教师需要采取开放性的方式设计出一系列的问题，调动学生的想象能力，从而深层次理解小说的艺术性。例如，在《一个人的遭遇》教学一课，教师可以先设计几个供学生交流讨论的问题："你认为小说中的谁才是作者所说的'一个人'？""你认为索科洛夫在小说中有怎样的遭遇？""你认为作者想借助于这篇小说表达怎样的情感？"然后鼓励大家积极分组并主动参与到对这三个问题的交流讨论中来。学生通过对这三个问题的分析在自己心理创造出一个属于自己的索科洛夫，调动了学生的学习热情，促使课堂活跃且高效。

4.环境分析，了解小说的内涵

在小说里面，作者为了塑造出鲜明的人物形象，往往需要借助于描写人物的动作、语言、心理以及肖像等，而这些辅助描写之间通常存在着密切的联系，它们不仅要融入到安排并设置小说故事情节的环节，还要融入到描写社会环境，以及自然环境的环节。而小说里人物性格特征形成的关键因素在于小说的环境，它不仅能够帮助小说的故事情节向前发展，还能够起到一定的气氛的渲染作用。一般来说，高中语文教师在教授小说的课堂上应当从社会环境和自然环境两方面着手。例如，鲁迅先生的《祝福》文中，鲁四老爷那破旧阴暗的书房，那平淡的"年年如此家家如此"的祝福，鄙视寡妇，以及人与人之间那深刻的冷漠等，共同构成祥林嫂凄惨而黯淡的生活环境，深刻地揭示了悲剧命运必会发生在祥林嫂身上这一严酷的事实。

5.找准写作点，运用"读--演"技能，让学生领悟、体验写作指向基于创造性阅读视野的写作活动

美国的G•斯坦福曾设计了一系列用于增进阅读理解的"读--演"技术：把你读过的小说改编为一个电视剧本，然后在班级里传阅；给小说中的一个人物写一封信，给他一个忠告；设想不同小说中两个人物的一次巧遇；说明你自己最像小说中的哪个人物；设计一个舞蹈来表达故事的主题……"这里的'演'，是指变化、演变、演化。对读物予以改组加工，形诸于体，是表演，而动之于内则是演绎。"小说文体曲折的叙事性和鲜明的形象性，为其"读--演"活动设计提供了很好的素材。它可以深化学生对文本的情感体验。常用的写作活动有：

5.1编课本剧，如将《守财奴》、《装在套子里的人》、《项链》等主要以人物对话来推动情节发展的小说文本改编为课本剧脚本。

5.2故事新编，如依据鲁迅小说《祝福》和《故乡》中着力表现祥林嫂和闰土命运与思想性格的有关材料，发挥想象，进行虚构，写一篇祥林嫂与闰土对话的记叙文，800字左右。据说别里科夫到了天上之后，对华连卡姐弟一直耿耿于怀。后来他联络了警官奥楚蔑洛夫，把这事告上了天庭。那么结果会如何呢？请大家发挥想象，写一个完整的故事，字数不限。

基于比较阅读视野的写作指向。可通过不同文本的人物形象、故事情节、语言风格等方面的比较阅读与鉴赏，来拓宽学生阅读面，提高其鉴赏能力。这种比较有不同小说文本的比较，有同一小说文本的原文与教材删改，节录后的文本比较，有同一小说文本的不同艺术再现形式的比较（如影视、戏剧等超文本与其原作的比较）等。如以下的读书随笔的写作命题：①联系当时的社会环境，分析祥林嫂、翠翠、水生嫂这三个不同时代的妇女形象。②谁来解开套子？--谈鲁四老爷、祥林嫂、柳妈与别里科夫的思想套子。③电影《祝福》中有以下情节：祥林嫂捐了门槛，仍然被禁止参与祭祀活动，于是拿起菜刀，跑到土地庙怒砍门槛。你认为这个情节是否妥当？写一篇三五百字的短文，说说你的看法。④比较《装在套子里的人》原文与教材中删节后形成的课文，就这种删节是否合理，发表你的看法。

"写作是一种符号性的思维和行为，写作是深度的感知和认识。"以写导读，以读促写，实现"阅读--表现"，"鉴赏--创造"的能力跃迁。

总之，小说教学策略实施首先需要教师有强烈而牢固的主体意识，教师所做一切努力都是为了学生更好的学习。小讲台，大舞台，小说就是一出好戏，教师是导演，学生是主角；能让主角闪烁熠熠，就是导演最大的成功。

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