对义务教育阶段特色学校建设的思考和探索

邹俊

均衡发展是义务教育的战略性任务，在广州这样一个教育比较发达的城市，教育的均衡发展应该体现在特色发展上，尊重每位学生的个性，满足他们的特长发展。只有这样才可以避免出现千生一面、千师一面的状况，世界的丰富首先应该是人的丰富。

那么，如何才能在均衡发展、优质发展的基础上特色发展？广州市第八十九中学努力地在特色发展方面做了一些思考与探索。

一、有主题的特色才能根深叶茂

学校共识文化的形成，是基于学校所处地域文化孕育的结果，只有在这种地域文化中形成的教育特色才是有根的特色。

广州市第八十九中学地处“九龙归洞，人杰地灵”的天河东部智慧城。龙洞的百姓崇拜龙。龙，作为中国人的一种独特文化的凝聚与积淀，具有出类拔萃、不同凡俗的象征意义，凝聚了这里老百姓对后代子孙成为社会精英的共同期盼。300年前，建成龙山书院，100年前建成龙阳社学，到了1919年至德学校时代，已经开设了完全摆脱旧私塾教育的算数、地理、自然等课程 ，开启了此地崇尚自然科学，追求“物我合一”的创新教育。这里的孩子长期受地域文化的熏陶，具备开拓创新的品质和愿望。

从至德学校到现在的八十九中，95年间，学校周边的华南植物园、中国热带林业研究所等20多家自然科学的科研院所如雨后春笋般落户，为学校确立培养目标提供了基础保障。学校凭借地域优势，确立了智慧摇篮，育龙腾飞的办学理念；育龙腾飞的育人理念；培养人文素养与科学素养兼备，具有国际视野的创新型人才的育人目标，把 以科技教育为抓手，创办具有国际视野的科技创新品牌学校作为办学目标。

自1992年，卢惠卿同学设计的“植物细胞质壁分离及复原动态模型”获北京国际发明展览会铜奖开始，学校一直在努力，先后被评为中国科技教育示范学校、广州市青少年科技教育特色项目学校、广州市教育e时代学校，成为天河区东北部智慧城内唯一的一所示范性高中。

基于这些基础，学校制定了学校科技创新人才培养规划，力争把学校建成国家需要的科技人才的摇篮。确立了科技兴邦，创新圆梦的腾龙文化作为我校义务教育阶段的办学特色，即通过学校特色课程的教学、社团活动的锻炼、校园文化的陶冶将学生培养成创新型人才。按照特色项目—特色课程—特色学校的发展策略，制定了切实可行的创建特色学校的规划和方案，建立了学生课业负担适当的多元化、个性化学生星级龙评价体系。

二、有物象的特色才能潜移默化

所谓潜移默化，就是在不知不觉中受到周围环境的影响，形成自觉的意识，使知行与环境和谐统一的一种教育方式。

我校校徽以蓝、绿、红三色组成“8”和“9”的字样为设计元素，整个标志体现了八十九中学智慧摇篮，育龙腾飞的办学理念。传递的意义有：蓝色寓意浩瀚的大海，表明要让学生在文化知识、社会实践的海洋畅游，以开放、包容的心态获取知识，提升智慧；绿色寓意生机勃勃，充满希望，表明要把学生培养成为体魄强健、奋发向上的开拓型人才；红色寓意师生热情奔放；红圈绕着地球表明要拓展学生视野，培养学生开拓创新的精神。校歌《走向光明》歌词中有科学意识激励我们追求不懈的鼓励句子。镶嵌在教学楼前的强学、力行、至德的校训，正气、朝气、锐气的校风，循循善诱、画龙点睛的教风，乐思善问、践行求是的学风，激励师生不断地开拓创新，追求卓越。校徽、校歌、校训、校旗、校服充分彰显办学理念。

这些文化标识凝聚全校教职工的共同价值观，凝炼成忠于职守的敬业精神；风雨同舟的协作精神；淡泊名利的奉献精神；问鼎一流的进取精神。

三、有特色的课程才能因材施教

国家课程是学生知识建构的基础，国家课程的实施决定了学生知识掌握的宽度，但人的个体是独特的，因独特而丰富，如何让不同的学生得到基于他的基础的最好的发展，如何让有不同的特长的学生得到保护和鼓励，这是特色课程才能解决的。

古人早就说过教育要因材施教，当我们发现千校一面，千人一面的时候，这就是要大力开发和实施特色课程的时候了。

基于此，学校制定了《学校科技创新人才培养规划》，从师资培训夯实、国家课程培养、特色课程拓展、特色项目践行、校本项目完善、科研课题深化、特殊群体关注等七方面开展，其中最重要的就是思考初中开设什么样的特色课程。经过对学校历史和学校文化的思考，我们确定了初中育龙计划特色课程。

特色课程包含科技教育类课程、人文教育类课程、健康教育类课程、社团活动类课程四大板块，意在培养我校学生的科学素养、人文素养和创新思维能力。如初一开设《科技创新与小发明技法》《生物》《留存龙洞文化的历史》《英语数学》和乒乓球、毽球、心理健康课程，以及小制作小发明、无线电测向为主的社团活动。建立了完善合理的课程评价机制，鼓励学生积极参与学习，努力建构探究式学习方式，积极开发校本课程，有50%以上的专任教师参与到特色课程的教学之中。

四、有特色的项目才能彰显个性

选择项目必须依托周边的社会环境，其次是坚持参与对选定项目的研究，让它成为学校传统的、凸显的特色。

1.主题鲜明的特色项目凸显学生科技创新能力

我校特色课程衍生出多个特色活动，如环境与科学，电脑机器人、发明与创造，科幻绘画等活动，提炼出了科幻绘画、电脑机器人、发明与创造、生物与环境等多个特色项目，并形成了一定社会影响力，主题鲜明的特色项目凸显了学生科技创新能力。其中，环境与科学、电脑机器人、发明与创造、科幻绘画等四项被评为广州市科技特色项目。

2.丰富多彩的校本项目完善学生科技创新能力

我校校本项目特色鲜明，有浓郁的地方色彩，课堂渗透龙腾文化气息，与龙洞历史文化结合起来，与周边高等院校及科研院所结合起来，将岭南的科技文化元素与课程结合起来，极大地完善了学生科技创新能力。

2011年5月，我校成立了青少年科学院。中科院华南植物园、中科院广州能源研究所等7所科研单位成为共建基地，培养青少年“科学家小院士”。

3.“五步五途径教育特色模式”的综合实践提升学生科技创新能力

一是以校本课程为主的课程途径。我校一直以常态课形式开展综合实践活动，将综合实践活动列入课表以行政课的形式开展。为了在课堂上有效开展综合实践活动，我校根据不同年级阶段和不同年龄层的认知水平，分别在初一年级开设了对风筝的研究等主题活动，初二年级开设了做凉拌菜品中国饮食文化等主题活动，初三年级开设了规划人生，放飞梦想等主题活动，通过课程学习拓展了学生的思路，重新构建了学生的认知能力，生成了新的知识层面，为促进学生全面发展奠定了基础。

二是以社团活动为主的专长途径。让每位学生掌握一门专长是我校的办学思想，为学生成长创设更多、更好的发展平台和空间是我们的责任，我校以学生会牵头，由学生自由组织的社团活动就是这样一个平台。它存在的意义不仅仅是给学生提供一个施展特长的舞台，更是素质教育需求的体现。将知识转化为成果，将特长发挥到极致，成了我校社团学员们追求的目标。

三是以生活体验为主的德育途径。从家庭中来，到生活中去，学生亲身体验一天父母的劳动，扮演一次家长，扮演一次校长或厂长，参加一次社会志愿者活动，到家长工作单位开展一次职业岗位体验活动等以生活体验的实践活动。

四是以社区实践活动为主的服务途径。到社区中去，为社区服务，尽一份自己的责任。学生利用假期时间参加社区服务是综合实践活动的内容。

五是以基地探索研究为主的实验途径：基地是学生探索和研究的乐园，是活动与实验的源泉。我校非常重视综合实践基地的建设，我校充分利用周边科研单位多，科学专家多的优势，先后与华南植物园等12家大学、科研单位签署了共建协议，聘请了任海等一批科学家为我校综合实践活动专家指导团队，以华南植物园为依托，积极开展综合实践活动。这就是基地实践活动带给我们的成效和收获，它成了我校常态化实施综合实践活动课程的重要载体。

4.心理辅导课程关注特殊学生群体的科技创新能力

我校有部分学生来自广州市社会福利院，或为残障儿童、或为孤儿，是一个特殊的群体。这些孩子往往存在一定的心理障碍，需要辅导与关爱。学校成立了专门的特殊心理辅导室，配备了专业的心理辅导教师，开设特殊心理辅导课程，对这些孩子进行心理辅导。辅导教师还带领这些学生开展动手动脑活动，开发了他们的科技创新能力。

5.科学完整的评价体系促进师生的科技创新能力

我校制定了学生阳光评价体系和教师育龙评价体系，对学生采用学校、家庭、社区综合评价，并对参与科技竞赛的学生及其辅导教师给予奖励。通过科学完整的评价体系，大大促进了师生的科技创新能力。科技创新教育提高了我校教育教学水平，促进了学生素质的全面提高，取得了丰硕成果。

五、有特色的校园才才能诗意盎然

学校占地面积广阔，结构布局合理，六幢教学主楼绿廊腰缦回、错落有致、浑然一体。校园绿化覆盖率达100%。校道两旁青草如茵、绿树成行。校园里榕树撑开巨伞、槟榔站出威仪；生物园、地理园点缀其间，宣传栏、展示窗遍布其中；校训、警句悬墙依柱，昭示深远。学校已建成集自然景观、人文景观、科学景观为一体的优美和谐的校园环境，并以其独特的物质文化形态影响师生，起到了修德励志、陶冶情操、净化心灵的作用。如今踏入校园，满目绿色，花香扑鼻。学校的每一个角落也因此有了教育的功能。

学校在特色建设的路上还刚起步，但我们坚信，通过特色学校的建设一定能使学校成为国家需要的科技创新人才的摇篮！

（责任编辑 尹杰）