中职生英语学习策略调查研究的启示

廖春红

一、研究方法

（一）调查对象

张家港工贸职业高级中学510名2010级学生参加了本次调查和测试。

（二）调查工具

调查工具有两个：英语学习策略调查问卷和２０１０年苏州市英语中考试卷。

（三）数据的收集与分析

课题组对回收的测试问卷进行检查，剔除不合格问卷后，将中考英语成绩排名前25%的学生划入高分组，成绩排名后25%的学生划入低分组。问卷的数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行分析。（1）统计各项策略运用频率（平均数；标准差）；（2）进行高分组和低分组学生英语学习策略运用水平的显著性检验。

二、结果与讨论

（一）学习策略运用的差异

从表1中可以看出，中职生运用英语学习策略的频率是2.99，处于中等水平，即有时候使用。最常使用的策略是补偿策略和元认知策略（M=3.25），其次是认知策略（M=2.96）、情感策略（M=2.95）、社交策略（M=2.88）和记忆策略（M=2.86）。

这个特点与中职生所处的学习环境、文化背景、学习者个人特征因素等有关。以往的研究（李炯英，2002）表明，我国学生经常使用记忆策略。但根据调查我们发现中职生使用最少的策略是记忆策略。在初中阶段，需要掌握的词汇量较大，需要识记大量的词汇、句型。中职生进入职业学校大多是因为英语成绩不理想，中考英语成绩低于平均分。他们在初中阶段就害怕学英语，没有养成记忆的习惯，没有掌握记忆的技巧。

（二）学习策略和学习成绩的相关分析

从调查分析可以看出高分组学生英语学习策略运用频率明显比低分组高。高分组学生之所以成绩较高，是因为他们能更深地领会、多样地运用学习策略。从这一点上讲，低分组的学生虽然也能使用各种学习策略，但由于针对性不强，所以在学习成绩上仍低于高分组的学生。还有一种解释，低分组的学生在学习策略的使用上缺乏系统性。学习策略的使用应该有一定的连续性和互补性。低分组的学生可能是孤立地使用这些策略。如背单词不分重点与非重点。最后，低分组或高分组的学生都经常使用某一策略，但使用过程中出现的情况却可能因人而异。有可能是低分组的学生在使用学习策略的过程中比较多地出现注意力转移的情况。注意力的转移影响了学习策略的使用效率。

三、结语

本调查发现，中职生运用英语学习策略的频率处于中等水平，最常运用的策略是补偿策略和元认知策略，记忆策略运用最少；高分组学生英语学习策略运用频率明显比低分组高。

本研究对教学的启示是：（1）运用正确的学习策略能有效提高学生的成绩，因此应该把策略运用融入日常的英语教学中，有意识地加强对学生英语学习策略的训练，提高策略运用水平。（2）应注意学生的个性特征和采用的方法，做到因人施教，对不同的学生给予不同的策略运用指导。（3）记忆是学好英语的重要途径，教师要加强对学生特别是对成绩较差学生记忆策略的训练。例如开展灵活多样的教学形式和第二课堂（如唱英语歌，配音等），使记忆不再机械，让学生在自我成就感的提高中学好英语。（4）教师要转变观念，强化情感因素对语言学习意识的影响，重视学生情感的释放和情绪的表达。

一、研究方法

（一）调查对象

张家港工贸职业高级中学510名2010级学生参加了本次调查和测试。

（二）调查工具

调查工具有两个：英语学习策略调查问卷和２０１０年苏州市英语中考试卷。

（三）数据的收集与分析

课题组对回收的测试问卷进行检查，剔除不合格问卷后，将中考英语成绩排名前25%的学生划入高分组，成绩排名后25%的学生划入低分组。问卷的数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行分析。（1）统计各项策略运用频率（平均数；标准差）；（2）进行高分组和低分组学生英语学习策略运用水平的显著性检验。

二、结果与讨论

（一）学习策略运用的差异

从表1中可以看出，中职生运用英语学习策略的频率是2.99，处于中等水平，即有时候使用。最常使用的策略是补偿策略和元认知策略（M=3.25），其次是认知策略（M=2.96）、情感策略（M=2.95）、社交策略（M=2.88）和记忆策略（M=2.86）。

这个特点与中职生所处的学习环境、文化背景、学习者个人特征因素等有关。以往的研究（李炯英，2002）表明，我国学生经常使用记忆策略。但根据调查我们发现中职生使用最少的策略是记忆策略。在初中阶段，需要掌握的词汇量较大，需要识记大量的词汇、句型。中职生进入职业学校大多是因为英语成绩不理想，中考英语成绩低于平均分。他们在初中阶段就害怕学英语，没有养成记忆的习惯，没有掌握记忆的技巧。

（二）学习策略和学习成绩的相关分析

从调查分析可以看出高分组学生英语学习策略运用频率明显比低分组高。高分组学生之所以成绩较高，是因为他们能更深地领会、多样地运用学习策略。从这一点上讲，低分组的学生虽然也能使用各种学习策略，但由于针对性不强，所以在学习成绩上仍低于高分组的学生。还有一种解释，低分组的学生在学习策略的使用上缺乏系统性。学习策略的使用应该有一定的连续性和互补性。低分组的学生可能是孤立地使用这些策略。如背单词不分重点与非重点。最后，低分组或高分组的学生都经常使用某一策略，但使用过程中出现的情况却可能因人而异。有可能是低分组的学生在使用学习策略的过程中比较多地出现注意力转移的情况。注意力的转移影响了学习策略的使用效率。

三、结语

本调查发现，中职生运用英语学习策略的频率处于中等水平，最常运用的策略是补偿策略和元认知策略，记忆策略运用最少；高分组学生英语学习策略运用频率明显比低分组高。

本研究对教学的启示是：（1）运用正确的学习策略能有效提高学生的成绩，因此应该把策略运用融入日常的英语教学中，有意识地加强对学生英语学习策略的训练，提高策略运用水平。（2）应注意学生的个性特征和采用的方法，做到因人施教，对不同的学生给予不同的策略运用指导。（3）记忆是学好英语的重要途径，教师要加强对学生特别是对成绩较差学生记忆策略的训练。例如开展灵活多样的教学形式和第二课堂（如唱英语歌，配音等），使记忆不再机械，让学生在自我成就感的提高中学好英语。（4）教师要转变观念，强化情感因素对语言学习意识的影响，重视学生情感的释放和情绪的表达。

一、研究方法

（一）调查对象

张家港工贸职业高级中学510名2010级学生参加了本次调查和测试。

（二）调查工具

调查工具有两个：英语学习策略调查问卷和２０１０年苏州市英语中考试卷。

（三）数据的收集与分析

课题组对回收的测试问卷进行检查，剔除不合格问卷后，将中考英语成绩排名前25%的学生划入高分组，成绩排名后25%的学生划入低分组。问卷的数据输入电脑后，运用社会科学的统计软件（SPSS）对数据进行分析。（1）统计各项策略运用频率（平均数；标准差）；（2）进行高分组和低分组学生英语学习策略运用水平的显著性检验。

二、结果与讨论

（一）学习策略运用的差异

从表1中可以看出，中职生运用英语学习策略的频率是2.99，处于中等水平，即有时候使用。最常使用的策略是补偿策略和元认知策略（M=3.25），其次是认知策略（M=2.96）、情感策略（M=2.95）、社交策略（M=2.88）和记忆策略（M=2.86）。

这个特点与中职生所处的学习环境、文化背景、学习者个人特征因素等有关。以往的研究（李炯英，2002）表明，我国学生经常使用记忆策略。但根据调查我们发现中职生使用最少的策略是记忆策略。在初中阶段，需要掌握的词汇量较大，需要识记大量的词汇、句型。中职生进入职业学校大多是因为英语成绩不理想，中考英语成绩低于平均分。他们在初中阶段就害怕学英语，没有养成记忆的习惯，没有掌握记忆的技巧。

（二）学习策略和学习成绩的相关分析

从调查分析可以看出高分组学生英语学习策略运用频率明显比低分组高。高分组学生之所以成绩较高，是因为他们能更深地领会、多样地运用学习策略。从这一点上讲，低分组的学生虽然也能使用各种学习策略，但由于针对性不强，所以在学习成绩上仍低于高分组的学生。还有一种解释，低分组的学生在学习策略的使用上缺乏系统性。学习策略的使用应该有一定的连续性和互补性。低分组的学生可能是孤立地使用这些策略。如背单词不分重点与非重点。最后，低分组或高分组的学生都经常使用某一策略，但使用过程中出现的情况却可能因人而异。有可能是低分组的学生在使用学习策略的过程中比较多地出现注意力转移的情况。注意力的转移影响了学习策略的使用效率。

三、结语

本调查发现，中职生运用英语学习策略的频率处于中等水平，最常运用的策略是补偿策略和元认知策略，记忆策略运用最少；高分组学生英语学习策略运用频率明显比低分组高。

本研究对教学的启示是：（1）运用正确的学习策略能有效提高学生的成绩，因此应该把策略运用融入日常的英语教学中，有意识地加强对学生英语学习策略的训练，提高策略运用水平。（2）应注意学生的个性特征和采用的方法，做到因人施教，对不同的学生给予不同的策略运用指导。（3）记忆是学好英语的重要途径，教师要加强对学生特别是对成绩较差学生记忆策略的训练。例如开展灵活多样的教学形式和第二课堂（如唱英语歌，配音等），使记忆不再机械，让学生在自我成就感的提高中学好英语。（4）教师要转变观念，强化情感因素对语言学习意识的影响，重视学生情感的释放和情绪的表达。