我做得怎样——浅析美术教师如何恰当评价才能促进学生发展

林自勉

浙江省瑞安市塘下镇中心小学

我做得怎样
——浅析美术教师如何恰当评价才能促进学生发展

林自勉

浙江省瑞安市塘下镇中心小学

美术课是具有人文性与学科性相结合的一门特殊的课程，它的教育意义涉及了生活中的点点滴滴，它的基本特征是在一定的情境互动中师生产生情感和思维的共鸣，从而达到教学目的，有效率、有生成、有常态的课才是一堂好的美术课。在聆听每次公开课中，我们经常看到老师灿烂的笑容、赞许的眼神、啧啧的称赞声充满整堂美术课，有同伴互评，学生自评，师生互动评；班级画展，学生表演，贴星星，送小花等等，课堂气氛非常热闹，让我们不得不感叹这是一堂成功的、有效率的课。

评价；表扬；怎样

一、问题

有一天，我们面对学生的问题：我做得怎样？好吗？还是不好？当我们发现面对我们的“高度评价”学生突然变得麻木；学生的思维突然变得狭隘；不再欣喜若狂，而是满脸的乏味。这时，我们不得不思考：我们的学生怎么了？他们不喜欢美术吗？为什么都没反应呢？学生到底做得怎么样呢？我该反思吗？无数的疑惑充斥我们教师的心中……

1．反思以上的问题，我们要避免以下的评价方式。

（1）泛滥的表扬。新课改强调课堂评价的激励功能，教师要努力挖掘学生的闪光点，通过赞赏、激励来激发学生的学习积极性。课堂上，教师是引导者、点拨者、鼓舞者、激励者，但一些教师往往忘乎所以，一味地灌输，盲目地“舀水”给学生。面对不同的班级，不同的学生，对于他们不同的表现，只能程序化的评价：“很好”、“真棒”等，这些简单而又笼统的表扬方式变成教师每天的“口头禅”，甚至对每位学生的评价都是给予赞赏，“很好，不错。

（2）花哨的手段。现在的美术课堂不断出现掌声、点点头、摸摸后脑勺、竖起大拇指等动态评价；学生的额头也贴上了小星星、小花朵、小动物、小帽子等物质奖励。短短几分钟的评价时间内，竟然每个发言的学生都得到了老师及全班同学的赞赏。

（3）统一的表情。教师会心的笑容，肯定的眼神，赞同的点头都会成为学生学习的动力，这些体态评价是学生观察老师对自己的成绩的肯定的一种有效评价。但往往有些教师在麻木的、统一的，在教学面前像根“老油条”。

（4）平淡的语调。个别教师在授课时往往会进入“自我念经式”的教学方式，从开始到结束，都是一种语调，没有高昂，没有低谷，有的只是小桥流水般的平淡。

2．那该如何改变这一糟糕的局面？使学生产生正面的、积极的学习态度呢？怎样的评价才算是恰当的？

（1）捕捉精彩瞬间，及时评价。在任何一节课中，都会有各自的精彩瞬间，这需要我们教师自己善于去发现，去挖掘。例如，一个充满智慧的教师会时刻关注每一个细节，面对学生的表现，及时给予评价。

（2）观注全体学生，不同评价。不同对象，不同评价。面对低年级的学生，我们的评价要适合他们，如贴纸、符号、图案、印章等活泼的形式。面对中、高年级的学生，要同时采用图案、印章、评语等形式，适量的图案奖励也能起到激励作用。

（3）思考各种细节，预设评价。有效的课堂应该是课前准备充分，课中生成精彩，课后反思到位。因此，无论是教研课、公开课、比赛课等，我们都要精心准备，各环节学生可能表现的怎样更要仔细设想该如何评价，才能做到胸有成竹。尤其在师生互动环节，我们更应该从学生的角度来思考问题，预设各种可能出现的情况，争对学生的回答，该如何加以评价？我们要从多渠道及时和全面收集信息，精心设计好如何提出问题有针对性，激发学生思维。

二、评价的重要阶段

1．学习过程评价。

2012年1月至2014年11月收住我院ICU进行亚低温治疗行脉搏指数连续心输出量（PICCO）监测的颅脑损伤患者60例，GCS评分 3～7分，符合重度颅脑损伤诊断标准，排除既往有心肺疾病者。所有患者均行亚低温治疗，治疗时间72 h。将60例患者随机分为咪达唑仑复合芬太尼组（A组）和冬眠合剂组（B组），每组30例。两组病例数、年龄、性别、GCS评分、SOFA评分等比较，差异无显著性，具有可比性。

有些教师特别注重各种形式，为讨论而讨论，为合作而合作，美术学科知识与教育功能的关系处理不当，缺乏美术学科知识与技能。学生上完课后没有任何收获，既没有学到美术知识，也没有学到美术技能，更没有掌握学习方法和引发情感、态度与价值观的变化。

（1）问答评价。美术《课标》也建议：“教师不要急于用简单的讲解代替学生的感悟和认识。”教师成为“话霸”，强行灌输，忽略学生的兴趣和需要，未能激活学生的情绪和思维，学生未能成为真正的学习主体。

（2）态度评价。学生能否按时安静等候上课；带齐美术学习用品；认真听同学发言，虚心好学；能接受师生提出的正确意见；独立操作时认真；团结协作精神好，按时完成作业，不迟交和缺交；保持环境卫生，积极参加学校活动课和各类竞赛。

（3）行为评价。学生的个人行为习惯是体现一个学生个人素质高低的平台，尤其是小学阶段的学生，一个良好的习惯决定一个人的长大以后的方方面面，更关乎学习的效率高低。

2．作业评价。

在学生美术作品评价过程中，我改变传统的美术课堂评价方式，不以作业的优劣作为评价标准，而是重视学生在学习过程中的主动参与，提倡《课标》中“为促进学生发展而进行评价”。

3．总体评价。

（1）多鼓励。老师尽可能多发现作业中的优点，给予引导、启发，对学生好的表现应及时鼓励和支持，提高学生的自信心和兴趣。这样就容易让学生对美术课产生兴趣。

（2）多方式。《美术课程标准》中指出，“对学生美术作业应采用多样的评价方法。”学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，也可以是评语。

艺术之星或等级评价法。采用“艺术之星”进行奖励，是争对有进步、有思考、有创新的学生，在平时的积累中慢慢提高自己。在作业中采用等级法，一般采用“优+、优、优-、良、合格、不合格”六个等级。

评语评价法。尽可能多地发现作业中好的方面，多写一些鼓励性的评语加以肯定，对不好的作业应委婉地指出来，在作业上帮改一下，并在旁边注上评语。

采用评语与等级相结合的方法。给作业打等级并作适当的评语，或者在课堂当中直接予以评价，再分等级，给其他学生起到比赛心理作用，也同样激励了这位学生的自信心。

4．个别评价。

学生自评，以学生自我介绍作品和讲述自己的方法为主，目的在于培养学生的表现、表达能力，通过自评，给他人以成功的经验，给自己以提高的方法。学生互评是要学生客观地评价他人的作品，提高他们的评价、欣赏、审美的能力。

5．方向评价。

作品通过课堂上的评价反馈，目的是要让学生能够了解自己当前的学习状态，不仅要让学生看到自己的成长、进步，还要让学生看到自身存在的不足，同时得到老师、同学的建议和帮助，只有这样，学生才能得到真正、全面的发展。不能总是从线条、色彩、构图来谈，学生不会满足那几句套话，我们要指出他们的进步和不足的地方，当然更多的是他们的发展方向。

三、总结

评价是一门艺术，我们只有运用恰当、运用准确，才可以活跃学生的思维，提高学生的兴趣，在体验美术学习的快乐时，使学生逐渐形成良好的习惯和高尚的品格，使之健康、快乐、全面地发展。