对一道历史选择题的挖掘和思考

姚中华

河南滑县教师进修学校

对一道历史选择题的挖掘和思考

姚中华

河南滑县教师进修学校

《高中历史总复习优化设计》是高三普遍使用的复习资料，在古代史部分的反馈练习中有这样一道选择题：均田制的实行促进了北魏经济的发展，从环境保护的角度看南北朝时期北方经济的发展状况，总的趋势是：

A、环境状况恶化B、环境状况良好

C、环境破坏缓解D、环境破坏加剧

书中所给的参考答案是C。

分析说：“本题应注意题干的角度设计，并联系两汉中期以来的环境状况可得到”。那么两汉中期以来的环境状况究竟如何，教材并没有明确说明，只是在老教材的第三节（魏晋南北朝的经济）第二小目（北方农业的恢复与发展）中这样表述：这一时期，中原农耕规模缩小，畜牧业因少数民族内迁有所扩展，两汉时过度开垦导致环境破坏的状况有所缓解。

我认为这不足为据，答案应为d.理由如下：

1.从当时的生产力水平上看，环境状况变化的总趋势是不断遭到破坏的。在古代生产工具和生产技术都十分落后的情况下，经济的发展主要是通过向大自然的索取而实现，粗放经营，广种薄收，粮食的增产必然通过毁林毁草开荒扩大耕地面积而实现，所以每一次经济的进步都是建立在环境破坏基础上的。在生产工具没有根本的变革，更没有实现如今发达国家集约化经营的情况下，经济何以比前代进步呢？只能是比前代向大自然索取的更多，那么必然导致对环境的破坏加剧。

2.均田制的实行，不仅仅促进了北方农业的恢复与发展，也加剧了环境的破坏。北魏孝文帝改革实行均田制，规定露田不得买卖，年满七十归还官府，实际上就是强制垦荒。这在一定程度上限制了土地兼并，保证了小农经济生产和再生产的最基本条件，有利于调动农民开垦的积极性，也有助于耕地的扩大生产的发展；规定桑田终身不还可传子孙，使农民拥有了自己的土地，也推动了土地的开垦；土地不足之处，居民可以向空荒处迁移，封建国家为了榨取赋税徭役尽可能把荒地分给农民耕种。而且均田制的授田对象不仅仅是汉族农民、地主、奴婢、地方各级官吏，还有一些匈奴、高车等少数民族，这也使北方各胡族由游牧转化为农耕定居生活。农业化是封建化的基础，大量的少数民族弃牧从农，耕地哪里来？只有毁林毁草开荒才能解决，洛阳附近黄河中游的许多荒地重新得到开垦。由此可见，均田制的实行，虽然调动了农民的积极性，扩大了农业人口的数量，促进了土地开垦，但也必然加剧对生态环境的破坏。这一点恰恰是我们容易忽视的，也是我们长期传统教学中形成的教育盲点。

3.众所周知，战争对环境的破坏性非常大。就政局而言，魏晋南北朝时期，国家分裂，五胡内迁，流民起义，社会动荡，尤其是北方战乱之频繁远胜于前代，可想而知对环境的破坏是巨大的。

通过以上分析，反思教学和当前的经济建设，形成了以下思考：

1.积极培养学生发散思维和综合思维能力，消除教学盲点。就这道题而言，表面上是考察环境问题，实际上是考察学生对均田制作用的理解。长期以来，积极作用总是被重视、被熟知，而消极作用鲜有提出，这就是思维定式作怪，也是教学中的盲区。这就要求我们在日常历史教学中有意识地穿插、渗透相关学科特别是政治、地理方面的知识与观点，打破定式思维，拓展思维角度，才能更全面、更深入地看问题。

2.教会学生运用背景知识解答选择题。回顾这几年的文综卷，都有一个鲜明的特点，既一组选择题以小专题组合（人口组合、地形组合、气候组合等）面目出现，往往由一句或一段背景知识引导，而背景知识并非可有可无，它对选择题的解答有很强的指导性。就这道选择题而言，背景知识中均强调了均田制的作用，答题时就必须考虑均田制实施过程中对环境产生的破坏作用，而不能拘泥于教材所述。

3.把可持续发展的思想贯穿于教学中，实现人地协调才是发展的硬道理。任何时期以牺牲环境为代价换取经济发展的模式都是不可取的。从地理环境的角度上看，北魏活动的洛阳及山西、内蒙河套、河北一带，实际属于半湿润半干旱地区，是农耕向畜牧的过渡地带，也是我国的生态环境的脆弱地区。从人地协调的观点出发，应按照因地制宜的原则，宜农则农，宜林则林，宜牧则牧，农林牧全面发展。均田制强制授给露田，实际上就是强制垦荒。少数民族内迁，由游牧转化为定居农耕，实际是与当地生态环境不相符合的生产方式。大量的开垦土地，失去了地表植被的保护和对气候的调节，破坏了原有的生态平衡，必然导致环境的恶化。昔日那“天苍苍，野茫茫，风吹草地见牛羊”的大草原如今已是沙尘暴的源地；丝绸之路上名闻一时的楼兰古国已掩埋于黄沙之下；“浩浩汤汤，横无际涯”的八百里洞庭也因围湖造田和泥沙淤积而失去了往日的风采。惨痛的教训使我们的历史教学尤其是讲述某段时期经济发展、民族融合、社会统一时，一定要贯穿可持续发展的思想，从人地和谐的角度看历史。