游戏活动中幼儿情商培养策略

闵海娣

张家港市后塍幼儿园

游戏活动中幼儿情商培养策略

闵海娣

张家港市后塍幼儿园

随着社会文明不断进步，人们的智商一代比一代更强。而与此不相匹配的是，人们的情商却在不断下滑，情商即情感商数，即“EQ”，它是一个人感受、理解、控制、运用和表达自己及他人情感的能力，通过观察调查发现：有的孩子缺乏自控能力，不知分享，从小娇生惯养，没有吃过苦，遇到一点挫折，就难以承受，难以与人交往沟通与合作，孤僻另类，不合群，不辨是非，不懂美丑，价值取向逆流违众，行为方式冒失莽撞。与大环境格格不入，在别人眼里犹如天外来客般怪异反常。如何在幼儿阶段培养幼儿的情商？陈鹤琴先生精辟地指出：各种高尚道德，几乎都可以从游戏中学习，什么自治、什么克己、什么独立、什么共同作业、什么理性的服从、什么纪律等，这种种美德的养成，没有再比游戏这个利器来的快来的切实，由此可见，在游戏中采用恰当的指导策略，进行适当的科学引导，可以促进幼儿情商的发展，帮助幼儿养成积极向上的情感，对幼儿未来的学习行为及踏入社会是很有价值的。

纵观现象，反思原因，归根结底是孩子缺乏自信心，独立性，缺乏同理心，社会交往能力缺乏，自律能力缺乏，责任心缺乏，现代儿童生长理论家皮亚杰通过试验证明：游戏对儿童智力、体质和情感的发展起到核心作用。因此，结合幼儿的年龄特征和发展特点，我们可以以游戏为切入点，通过游戏活动的不断深入、拓展，帮助幼儿树立正确积极的情绪，培养良好的人际交往。

策略一：以“情”助商

以“情”助“行”，就是借助情感教育功能，发展他们的表达、交往能力，引导幼儿在游戏中树立自信心，提高幼儿的交往能力。

1．“情”话助行。

创设拟人化游戏环境，运用拟人化的“情话”口吻，可以让孩子与之对话、交流，激发他们的游戏兴趣，并推动游戏的发展，如：在游戏活动中，针对幼儿破坏材料与玩具的行为，我运用拟人化的“情话”引起小班幼儿对日常生活中“疼痛”体验的回忆，引起他们情感上的共鸣。

案例：小班娃娃家游戏里，楠楠撕扯着玩具熊，大声说：“你不听话！”并狠狠地将玩具熊扔在了地上。据此，教师在游戏的评价环节设置了一个“熊娃娃哭了”的情境，并以小熊的口吻说：“小朋友不爱护我，打我，把我狠狠地摔在地上，好疼啊，哎呦！哎呦！我再也不想和你们玩了！”接着教师焦急地说：“熊娃娃再也不想给我们当宝宝了，这可怎么办呀？”孩子们都认真地看着，楠楠难过地说：“熊娃娃，我再也不打你了，你还做我的宝宝吧！”她走上前来，小心翼翼地将玩具熊抱在怀里，送回游戏区。在以后的娃娃家游戏中，楠楠不再“打”娃娃了。

2．“情”画移商。

根据幼儿游戏中出现的诸多不良行为，我们主要通过“情画”形式，让幼儿的游戏情景回放，拍摄成照片变成“情画”，在一次次的情画移情训练中，幼儿在同伴的直接经验情境中获得积极的情感体验。

案例：游戏时间，“爸爸”跑到建构区撞倒了小雨刚刚建好的大桥，小雨恼怒地说：“你干什么？”爸爸没有回应，继续嘻笑着转身来到阅读区大喊大叫，小朋友们都捂起了耳朵。他摸摸东东的头，拉拉玲玲的衣服，影响了大家正常游戏。教师及时与爸爸进行了个别谈话，但爸爸的行为并没有明显变化。在游戏评价环节，我就将拍摄成照片的幼儿游戏情景回放，引导幼儿观察、讨论，当所有人都表达对爸爸的不满时，爸爸的脸红了，不由得低下了头。“爸爸怎样做才能继续受大家的欢迎呢？”教师抛出了关键问题，孩子们说只有当爸爸做到游戏时轻轻说话不吵闹，轻轻走路不奔跑，伙伴的作品爱护好之后，大家才能原谅他。听到这里爸爸抬起了头，当老师询问小朋友是想做受欢迎的爸爸还是不受欢迎的爸爸时，爸爸大声地说出了自己的愿望。在后来的游戏中，爸爸逐渐变得能控制自己，干扰行为慢慢减少了。

策略二：以“境”引商

以“境”引行就是充分发挥环境的教育功能，通过暗示、道具为境等策略的运用，在具体情境中帮助幼儿树立规则，获得快乐：我给每个幼儿准备一张代表着个人身份的区域牌，在每个区域入口处张贴数量适宜的插卡袋，幼儿选择哪个区域就将区域牌插进去，这样每个区的幼儿人数立即就能显示出来，插卡袋使用完暗示着区域内容纳的人数已满，幼儿就应该选择别的区域。在活动中，游戏牌既是“选票”，又是“通行证”，设立如此情境，让孩子获得自我管理的快乐，从而引导情商的提高；同时还将趣味图标张贴在各区域也能适时提醒幼儿。如在阅读区贴上一幅撮嘴巴竖一根手指的图片，提醒幼儿看书时保持安静；在各游戏区张贴一些图夹文的温馨提示，以材料的口吻说：“游戏结束送我回家哦！”“我爱清洁！”“我怕疼！”等。另外，表情图也能用来提醒幼儿，如果材料收放整齐就在材料柜上贴一张笑脸，杂乱无序就贴一张哭脸，让孩子在情景中正确辨别，提高情商。

策略三：以“励”促商

心理学研究证明，获得别人的肯定和夸奖是人类共同的心理需要。一个人心理需要一旦得到满足，便会成为鼓励他积极上进的原动力。可见，在激励中学习是最有效的。榜样模仿是幼儿学习秩序行为的重要途径，同时被树立为榜样又是一种最大的肯定与鼓励。以“励”促商就是教师通过细心观察、及时肯定、树立榜样来激励幼儿，让每一名幼儿都成为大家学习的榜样，使每一个人都能从自身的行为中获得力量得到激励，这项策略对促进幼儿秩序行为的养成与巩固成效显著。

0～6岁是幼儿情绪能力发展的关键期，在这一时期，家长和老师在游戏中对幼儿进行正确引导，将会对幼儿具备的三大情绪能力：情绪表达能力、情绪识别能力、情绪学习能力的发展起到关键作用，幼儿的情商发展可以得到促进和提高。