创新能力培养视野下的高校创业教育教学模式研究

吕宝云　张彦伶

摘 要：大学生就业难是中国当前高等教育发展过程中的突出问题，国际金融危机又让就业形势雪上加霜，因此鼓励大学生走自主创业之路迫在眉睫。通过对中国现有高校的创业教育基本模式的分析，结合目前创业教育的方式，更好地进行创业教育教学模式的创新与改进。

关键词：高校；创业教育；教学模式；创新

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）01-0271-02

目前，中国高校的创业教育还处于初级阶段，处在一种为学生就业找出路的阶段。对创业教育尚缺乏理性认识和有效的组织，没有更好地融合到高校人才培养的整体体系之中，没有有效地形成高校创业型人才培养的模式。因此，高校开展创业教育，培养适应社会主义经济建设需要的，具有创业意识、创业能力和创新精神的应用型人才，是高校教育中不可缺少的重要内容和任务，也是高校人才培养中亟待研究与解决的重要课题。

一、中国高校创业教育的基本模式

依据不同的教育层次和学校类型，可以将中国高校创业教育分为三种基本模式。（1）综合性的课程模式，即创业教育由多种类型的课程组合而成。包括开设专门的创业教育学科课程；课内外结合的科技活动、团队活动、社会实践活动等课程；通过舆论导向、宣传媒介作用的环境课程；边学边做、学做结合的实践课程。（2）单一性的课程模式，即开设一门创业教育课程，通过创业构思、创业计划和创业实施等几个教学阶段完成教学任务。（3）课程与科研活动相结合的模式，指把学科课程、实践课程、活动课程和环境教育结合起来进行综合性的创业教育。

事实上，关于高校创业教育模式的选择，目前还没有严格的定论。一方面，由于高校创业教育作为一种新生事物仍在探索试验阶段，难以形成定论。另一方面，高校本身具有不同层次、不同类型，教育和人才培养目标也存在差异，因此，实施创业教育的模式和标准也不应该实行一刀切。根据教育部高教司关于“进一步开展创业教育实践活动的意见和建议”，要求各院校要结合中国社会经济发展、区域经济发展以及学校的层次、类型等具体情况制定具体方案，力求形式多样，各具特色。这样，中国高校开展创业教育的模式就呈现出百花齐放的发展态势，并且因学校的类型、层次、专业不同而各具特色。与此同时，创业本身也是一个鲜活的过程，创业教育也不能过于呆板。在探索创业教育规律和促使学生有效学习的过程中，必然存在着学术理论和现实实践之间的冲突，只有通过创业教育教学模式的创新，才能解决教与学的矛盾，实现预期的教育教学目标。为此，选择灵活、富有启发性的创业教育教学模式已成当务之急。

二、中国高校的创业教育教学模式创新

（一）研究性学习

它是指学生在老师指导下，选择和确定某项专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。然而，研究性学习与接受性学习是一个相对的概念。就人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，二者常常相辅相成。强调研究性学习，并不是因为接受性学习不好，而是因为我们过去过多倚重了接受性学习，把接受性学习置于中心，而研究性学习则被完全忽略或退居边缘。强调研究性学习的重要性是想找回研究性学习在素质教育中的应有位置，而非贬低接受性学习的价值。在创业教育中采取研究性学习模式是以认识和解决某创业问题为主要目的的一种学习活动，通过调查研究、实验研究、文献研究等手段来建立创业问题意识和发现创业问题。在创业教育中采取研究性学习模式，有利于发展学生的创业探究兴趣，丰富创业学习体验，增进独立思考能力，建立合理的知识结构，养成尊重事实的科学态度，以及养成合作与共享的个性品质，最终促使学生创业素质的提高与发展。

（二）项目引导

项目引导是指在众多的创业类别中，学生根据自身的条件，确定一个适合自己的可行的项目，并为此确定目标、制订计划并付诸实施的过程。教师应努力启发学生的创业思维，帮助学生进行选项。例如，有的同学喜欢玩电脑，对计算机比较熟悉，则可以帮助他选择与计算机维护、系统开发、网页制作等方面的项目，使他的爱好和创业兴趣相结合。通过项目的引导可以使学生迅速进入创业的氛围中，同时由于结合学生的爱好，可以使学生更有创业的兴趣和主动性。

（三）任务驱动

确定项目之后，将构思变成现实显得尤为重要，最为有效的方法是任务驱动。这一部分最好采用社会调查的方式进行，同时采用情景教学的方法，使学生能够身临其境地设想和思考，制订出可行的创业计划。这一步对学生来说是最困难的，鉴于学生对社会了解的程度有限，教师如果仅仅是在课堂中枯燥地讲授不会收到好的效果，那就需要在教学时将选择相同项目的同学组成不同的小组，根据自己所选项目的不同，分别到相关企业和行政管理部门进行社会调查，使同学对项目将要发生的情况有较为准确的了解，调查结束时作出调查报告，再回学校根据调查结论进行情景教学讨论，分析哪种方案可行，哪种方案需要调整。这种社会调查能够有针对性地锻炼高校学生的理论联系实际的能力，提升学生的分析与解决问题的能力。

（四）创业案例分析

在创业教育中进行创业案例分析，对提高学生学习兴趣、强化参与意识、提高启发程度都有好处，是创业教育不可缺乏的一种教育教学模式。进行创业案例分析，不仅要分析成功案例，也要分析失败案例，目的是让学生从经验中学习，将经验和教训上升到理性。进行创业案例分析，要注意采用贴近现实、符合国情而且典型性好的创业案例。满足这一要求取决两方面的努力：其一，从事创业教育的教师，一定要投入较大的精力和时间，收集大量的案例素材，并潜下心来，精心选择，去粗取精，系统整理并进行理性评析，以获得典型性好的教学案例；其二，案例研究要尽可能争取企业的支持与配合。现实中，大多数创业企业怕涉及到自身的商业秘密和商业利益，配合创业案例研究的热情不高，提供的创业案例素材往往因不够完整、不够详尽而使案例缺乏典型性。这就要求教师发挥主观能动性和创造性，想方设法加强与企业的联系与沟通，尽可能地获得典型性好的创业案例。进行创业案例分析，也可以考虑让业界人士（实际的创业者）参与教学。例如，通过安排业界人士跟学生们座谈，给学生们开讲座，将他们的创业报告形成一种鲜活的案例分析。由于学生与业界人士零距离接触，更有利于提高学生的学习兴趣，增强对创业的分析能力。endprint

（五）创业演练

创业演练是一个模仿创业或尝试创业的学习、体验与参与过程。在创业演练过程中，可以让有志创业的人初尝创业活动的酸甜苦辣，在经过一番演练后，去找到最合适自己才能发挥的创业方向与目标，为日后投入创业实践奠定知识与能力的基础。

一般来说，创业演练模式主要通过以下途径来实施。（1）开展“创业计划大赛”。这是借用风险投资的实际运作模式，要求参赛者组成优势互补的竞赛。小组提出一个具有市场前景的技术产品或者服务，围绕这一产品或服务，以获得风险投资家的投资为目的，完成一份完整、具体、深入的商业计划，包括公司的介绍、产品与服务调查、市场分析、竞争营销策略、公司组织结构、人力资源管理以及财务分析等。这是目前国内外大学进行创业教育首选的一种创业演练方式。（2）试办以学生为主体的小型公司，进行经营活动。这条途径对一般学生来说有一定困难与风险，但对有创业眼光、创业胆魄、创业能力和创业条件的人来说，往往是通向成功的金光大道。一部分学校以专业院系为单位，紧扣学生专业开办的学生创业园，为学生创业演练提供了平台，深受学生欢迎，也受到社会广泛关注。（3）开展发明创造活动，将获得的科技成果申报专利，然后通过技术市场或其他场所进行成果转让，在技术成果转让过程中体验创业滋味。通过对创业教育内涵的分析、基本模式的介绍、创业教育教学模式创新的论述可以看出，以研究性学习为基础、以项目为引导、以任务为驱动、以案例分析为深化、以创业演练为补充的教学方式进行的创业教育培养模式可以较为有效地解决在校学生对创业教育理论缺乏、脱离实际的弊端；可以提高学生对创业的兴趣，引发学生更深层地思考；可以使学生更深刻地了解创办企业将面临的具体问题和困难，最终可以帮助学生找到自己在创业过程前还存在的缺陷与问题。因此，创业教育教学模式创新的构建，对高校开展创业教育教学改革与实践具有重要的指导与借鉴意义。

参考文献：

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[2] 朱冬梅.大学生创业意识调查分析及对策[J].中国成人教育，2010，（24）.

[3] 韩增芳，马堃.大学生创新创业教育现状调查分析[J].出国与创业，2011，（14）.

[4] 李家华，卢旭东.把创新创业教育融入高校人才培养体系[J].中国高等教育，2010，（12）.

[责任编辑 陈 鹤]endprint