高校学生领导力培养的实践研究

孙飞飞

摘 要：领导力是一个人有效执行领导角色和领导过程的能力。加强高校学生领导力培养是建设复合型人才的需要。从国内外学生领导力教育的对比研究出发，分析美国高校学生领导力培育的成功经验，并以我校学生项目化队伍JA电力团队为切入点，探究学生领导力教育的实践内容，从横向和纵向视角阐述了JA电力团队培养领导力的内容和过程，剖析JA成员如何通过实践活动提升领导能力，并强调在领导力培育中自我反思的重要性。最后，积极探索加强和改进学生领导力教育的若干路径，指出高校应该拓展学生领导力实践的途径，并提出学生领导力的培养应该从传统的自上而下的模式转变为以学生为主体的自我管理模式。

关键词：领导力；实践研究；自我管理；高校；学生

中图分类号：F240 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）01-0072-03

在竞争激励的全球化背景下，卓越的领导才能是带领团队走向成功的重要因素，领导力教育已经成为高校大学生思政教育不容忽视的一环。Astin A.W 和Willis M.Watt 等人认为，对大学生领导力教育将会使他们应对各个层面变革的挑战，并有能力引导社会变革[1]。为此，高校通过课程教学、研讨班、素质拓展等丰富多彩的教学形式努力拓宽学生领导力培养的途径，致力于为学生提供锻炼的机会。

在培养学生领导力教育方面，JA电力始终在实践中不断摸索，力争为学生的综合发展提供优质平台。具体来说，JA的全称是Junior Achievement即国际青年成就组织。它于1919年诞生于美国，总部设在科罗拉多州。JA现已成为当今世界上发展最快的推进青少年经济教育的国际非营利组织。JA上海电力学院团队以JA China为后盾，本着“倾心就业指导，助力素质教育”的宗旨，通过为大学生提供就业指导、生涯规划的帮助以及在志愿服务、素质拓展等方面为大学生的提供锻炼机会，从而促进大学生的品格、创造力和领导才能的培养和发展。

一、国内外高校大学生领导力培育的对比分析

（一）国外大学生领导力培养研究借鉴

青年学生领导力是指青年学生在有效执行领导角色或非领导角色及其过程中所需要具备的各种综合素质和能力，包括社会责任感、创造性思维、有效沟通、解决问题的能力等。美国从20世纪80年代起就兴起了“培养美国未来领导人”为主旨的大学生领导力教育活动[2]。1970年以来美国高校开始实行大学生领导力教育，其规模和内容一直在不断扩充。

美国高校大学生领导力教育的课程既包括理论课程，又包括实践课程。根据不同的模式，领导力教育的课程会有不同的侧重点[3]：首先，基于学校与社区合作中的课程体系。该体系的课程涉及应对突发情境、如何提高沟通技能、如何管理冲突、如何正确地做决定、如何建立有效的团队、如何管理会议、如何做规划和制定策略、如何解决问题等方面的技能。其次，基于基本领导理论的课程体系。该体系的课程主要包括领导力研究的发展历史与基本理论、领导力胜任特征、领导情境、领导力的道德伦理维度、自我领导与团队领导等。另外，基于领导能力要素的课程体系。该体系的课程主要涵盖：（1）设定愿景和目标。（2）承诺行动的社区服务。（3）个性特征自我评估与教师指导活动。（4）协商的艺术。（5）团队建设与团体动力学。（6）谈判和冲突解决。（7）领导力的内涵。

除此之外，美国高校大学生领导力教育的教学形式主要有工作坊、研讨班、课堂讲授、多媒体演示等常见的教育方式和其他形式新颖的特色项目。具体来说，主要涵盖以下几种[3]：第一，自我评价与反思：通过运用评估性测试、模拟、讨论和反思的方式来提高自知的水平。其中撰写“领导力日志”能够促进学生自我反思，自我完善。第二，教导。即导师式的培养模式。通过将有经验的领导者与学生进行配对，使学生能够有效习得丰富的经验。第三，角色扮演。通过在特定场景中承担重要角色来锻炼领导能力。第四，户外活动。主要涵盖体能训练，团队训练、素质拓展等，通过以上活动建立团队成员间的信任。

（二）中国学生领导力培养的现状

相比于国外成熟的高校大学生领导力培养教育体系，中国高校在领导力培育方面起步较晚，尚有许多提升的地方。首先，领导力教育的覆盖面狭隘。目前主要集中在学生干部群体上。其次，领导力教育的内容存在一定的局限性。主要围绕基本工作内容和相关技巧的掌握，忽视了理论指导。另外，在师资方面，中国高校学生的领导力教育师资力量主要以辅导员为主，而在国外，学生领导力教育师资多元化，有高校专业教师，同时也选聘校外领导专家，比如邀请来自社区、政府、商业杰出人士担任指导。因此，在中国高校，加强学生的领导力培养是亟不可待的议题。

为此，研究者对中国高校大学生领导力进行了实证研究[1]。研究发现，过半的被调查者担任过班干部或社团干部；在“你认为做一位领导应具备的主要素质”这一题目，被调查者普遍认为领导者应该有责任心、沟通能力和有处事应变的能力，分别占64.7%、58%和53.8%。同时，号召力、协调整合能力和亲和力也占了较大的比重。另外，通过调查福州大学学生干部，发现大学生领导力还存在以下几个方面的问题[1]：首先在意识层面已经具备了良好的领导意识的，但是还缺乏领导魄力。在认知层面，具备丰富的知识，但问题意识不足。在操作层面，能够基本履职，但工作能力仍有待提升。

事实上，加强学生领导力的培养具有重要的战略意义。一方面，这是培养复合型人才的需要。高校大学生应该是一批不仅在专业领域出类拔萃的高技术人才，同时也应该是具备一定领导力的复合型人才。另一方面，加强高校学生领导力培养符合中国人才强国的战略部署。在美国高校，已经有1 000多所大学在课堂教学、课外活动或专题项目中注重开发学生的领导力，并且已经取得了较好的成效。在中国，为了实现人才强国的目标，更应该开展大学生领导力教育，提升高校人才全球化竞争力。endprint

二、内容与形式：JA电力学生领导力培育的具体路径

众所周知，领导力并不是一种与生俱来的能力，而是在后天的实践中逐渐习得的一种能力。美国高校大学生领导力的培育除了设立特定的培训项目之外，特别鼓励将领导力教育渗透到课外活动中。在我校，学生项目化的建立旨在鼓励每一个学生都有机会成为项目经理，通过组织活动，不仅锻炼自己的胆识，同时能够从中吸取丰富的经验，提升个人沟通、组织、领导的能力。在JA电力团队，每一个成员都有潜力成为一名优秀的领导者。因为JA电力团队不仅在横向为学生提供了丰富的实践内容，同时从纵向帮助学生系统的掌握领导者的技能。

（一）多维度拓宽学生领导力的实践内容

首先，多方面多渠道提升学生的领导力素养，让学生在自主管理中提升领导力。JA电力有着丰富多彩的活动，其主要内容涵盖：宣讲会、纳新、《事业起航》常规课程、工作坊Workshop系列、中小学志愿者以及YES&BOP创业沙龙活动等。从国际经验和国情来看，大学生领导力教育的模式主要有三种：第一，精英模式。只有少部分在校学生干部群体有资格参与领导力培养。第二，开放与自选模式。学生可自愿报名参与。第三，全员模式。即每个学生都有机会参与其中。在JA电力，每个项目都有专门的负责学生，每个人都有机会和责任承担一个项目，目的是帮助所有学生在JA中获得提升。

从领导力培养的内容来看，美国31所高校的大学生领导力项目聚焦于以下几个方面的领导力特征[4]：（1）自知能力。（2）有效处理人际关系的能力。（3）灵活的适应能力。（4）创造性思考的能力。（5）承诺服务的能力。（6）把握公共政策的能力。结合以上几个特征，JA电力团队在加强学生领导力培养方面，主要涉及以下几个方面：沟通能力、决策能力、协调能力和承诺服务的能力。首先，成功地组织一场活动需要学生具备良好的沟通能力，作为领导者来说，他需要与不同的人员沟通，比如与外企的JA志愿者沟通交流，确定他们的时间，做好工作安排和部署。在此基础上合理地计划活动的进程。在整个过程中会涉及外企JA志愿者在时间上的冲突、内容上的调整，这对学生领导者来说都是一种考验，需要不断跟进与协调。另外，如何为大学生提供优质的服务始终是JA电力的重要思考内容。比如在活动内容设计上着重推出《事业起航》常规课程，帮助大学生学习如何制作精美的简历，通过无领导小组讨论、素质观测、单人面试、压力面试等内容帮助大学生提升就业竞争力。每个活动的组织者都能够通过策划、组织、协调整个活动提升自我领导力。

其次，走出去与请进来是JA电力的另一大特色。领导力教育不仅仅是知识的教育，同时更是一种能力的培养。JA电力每学期都为学生提供了丰富的实践机会，比如JA学生前往玫琳凯、Burberry、GE通用电气参观实习，通过多种多样的实践活动开展领导力教育，使学生体验领导活动的内涵和方法，在实践中掌握领导的技能。另外，JA电力的大部分活动都会邀请外企的志愿者参与，而他们的构成往往是人力资源经理、项目经理等。通过与他们的沟通，获得思想的融合与碰撞，例如西门子公司、宜家家居、搜狐、阿尔卡特朗讯、嘉民集团、必博网络科技公司以及申能临港发电有限公司的项目经理和HR都应邀前来参加JA的活动。

（二）分步骤反思学生领导力的践行效果

JA电力始终鼓励学生完整参与项目之中。学生通过计划、组织与协调整个活动，了解活动的步骤，掌握组织活动的技能，从中习得各种能力。以YES&BOP青年创业项目来说，该活动旨在鼓励青年人（18～30岁）在中国社会金字塔底端人群中寻找独特的市场机遇，锻炼商业嗅觉，最终将他们的创造力和行动力转化为造福这群体的商业解决方案。为了举办“创新青年汇”主题沙龙，学生首先设计并发放问卷了解全校在校生对于该活动的认知和参与情况。这涉及到学生如何科学地发放问卷，并在有效时间内回收问卷。由于问卷量大，合理地分工是领导者需要带领团队前进必须要具备的意识。其次，与外企志愿者的沟通与协调。这涉及到时间和内容的调整，例如如何将不同的创业故事有逻辑性地贯穿在一场沙龙中，这是对学生思维能力的考验。另外，如何设计和制定沙龙的流程和具体内容，这是考验领导者规划和制定策略的能力。与此同时，如何激励团队成员携手并进是领导者必须具备的重要能力。例如分配不同的成员执行宣传、接待、主持等工作，是考验学生是否有组织协调能力和团队领导能力。

除此之外，JA电力团队对学生领导力的培养主要基于自我反思的提升。在美国大学生领导力特征中，首先强调领导者应该具备自知的能力。许多大学的领导力教育都注重让参训者反思本人的领导风格和领导经验。作为一个领导者必须具有自知的能力。其核心是对自身领导风格和经验的认识。只有这样才能了解自己的优势，并能控制自己的不足。在JA中，每场活动结束，项目负责人都会形成完整的总结报告，目的是归纳出组织活动的优缺点，并从中检验自己是否扮演好领导者的角色，从而察觉出提升的空间。

三、学生领导力培养的提升和再推进

（一）丰富和拓展实践学习的机会

领导力的培养不是一蹴而就的，学生领导力发展是一个连续的、有效的、相互关联的过程或是一个系统。因此，高校需要开拓各种途径为学生提供实践的机会，比如美国高校结合各自学科非常注重实践类课程设置。各大学的课程都把实践和服务环节置于重要地位，如加州拉文大学两个学期的领导教育课程中，专门有一个学期用于实践；罗特格斯大学让项目训练班的学生专门用一年的时间回母校开发项目并亲自运营；鲍尔州立大学领导项目的每个环节都有对社会活动、社团活动和社区服务之类的活动的时间要求[3]。为此，高校可以多安排团体素质训练环节，或提供领导力模拟训练和领导岗位实践机会，以学院、社团和项目化为平台，让更多的学生参与其中。

（二）自我管理模式下的领导力培养

学生的领导力培养需要高校教师以及其他专家共同参与引导。但是，学生领导力的培养应该从传统的自上而下的模式转变为以学生为主体的自我管理模式下的领导力教育。

在学生项目化队伍中，要鼓励学生在自我管理中提升领导能力。因为这种模式能够提高学生的自我效能感。多次成功的体验会提高个体的成就感。因此，教师应该在项目化工作中引导学生自我管理、通过培养学生的自知能力不断了解自己的优势与不足，并且形成特有的领导风格。通过自我探索，不断增加个体成功的体验。

简言之，在学生领导力教育中，要始终以学生为主体，在教育过程中充分发挥学生的主动性，让他们能够根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。当然，教师要及时引导学生，多鼓励多推动。

四、结语

20世纪七八十年代当国外已经兴起领导力教育时，由于我们缺乏社会共识和理论研究，因此中国高校的领导力教育进程缓慢。如今，在强调科教兴国和人才强国的背景下，我们应该始终不渝地将高校大学生领导力培养放在重要位置，通过为学生提供丰富的实践机会，鼓励更多学生参与到项目化建设队伍中，从而让学生深刻体验领导的理念和方法，掌握领导技能，进一步推动中国人才战略资源的开发和储备。

参考文献：

[1] 文丽，吕伟，王雅娟.大学生领导力素质实证研究[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011，（5）：172-176.

[2] 王龙，钟蕾.新时期高校学生干部领导力培养实践研究[J].出国与就业（就业版），2011，（17）：13-14.

[3] 翁文艳，赵世明.国外青年学生领导力培养的研究与实践[J].领导科学，2011，（11）：7-9.

[4] 翁文艳，房欲飞.当代美国大学生领导力教育成功经验分析[J].中国青年政治学院学报，2007，（2）：7-11.

[责任编辑 陈丽敏]endprint