英语专业学生英语语言能力发展研究设想

李炳林 钱丽萍

(贵州大学 外国语学院，贵州 贵阳 550025)

人类思维的过程需要语言的参与，思维的成果也需要语言表达出来。语言与思维互为表里， 语言是思维的外化， 思维是语言的内化，两者之间存在着机制和实质问题。语言是人们思维内容的外化与物化表现形式和载体，而语言能力则是创新人才智力结构的基本要素之一，也是一个社会人不可或缺的基本能力。

听、说、读、写、译这五个技能都属于语言能力，或者说是大学生外语语言综合能力。语言能力是一个宽泛而模糊概念，涵盖语言获取能力(包括听、读、感知三个能力)和语言表达能力。语言表达能力又分为：1)口头表达能力；2)书面表达能力；3)动作表达能力。上述三个方面的语言能力的共同基础是记忆能力、思维能力、认知能力，共同作用于语言表达能力。

一、相关研究文献综述

迄今为止，鲜有关于学生语言能力发展的专著、论文集或丛书面世，能够搜寻到的著作大多是关于某个语言行为的研究，而这种语言行为也只是在著作中的某个章节谈及或讨论，如贾军(龙门书局，2006)《谁在叫:语言发展》(Who Quacks—Language Development)， 但该书只适合月龄4个月的小孩；黄伟合(华东师范大学出版社，2003)的《儿童自闭症及其他发展性障碍的行为干预》(Behavioral Intervention for Children)，有三个地方提到语言问题：语言交往的障碍、语言应用能力的障碍和语言行为教育模式，但未提及语言能力发展的问题；美国明尼苏达大学Andrew D. Cohen博士的《课堂语言能力评价》(外研社，2007)一书是一部介绍评价语言能力的理论与实践方法的应用语言学著作，探讨评价学生语言能力发展的各种方法，包括传统意义上的听、说、读、写各项语言技能的测试方法，也包括学生自评和学习档案评价方法，但未涉及学生语言能力是怎样发展的问题。

在相应网站的知网中键入“学生语言能力发展”后，显示了60篇相关的论文，但与“学生语言能力发展”密切相关的论文没有搜索到。这60篇论文中有些是关于口语能力的，有些是关于语用能力的(陈邦国，学生英语语用能力和语言能力的调查与对比分析，2007；孟梅，大学生英语语用能力研究报告，2000)，有些是关于阅读能力和写作能力的(孙素英，学生阅读能力的发展特点研究，2009；张洁，浅谈英语写作能力的提高，2002)。只有题为“大学生英语语言能力发展的调查研究”这一研究报告与“学生英语语言能力发展研究”有直接关系。该研究调查研究了山东省内部分非英语专业一年级大学生英语语言能力的发展状况，重点考察这些大学生英语语言能力的发展变化，研究“结果表明，经过一年的学习，学生语言能力有了较大提高，但各项能力的发展并不均衡。其中，词汇和阅读能力进步较快，听力和写作进步幅度相对较小”(杨彬、徐立乐2006:11)。但是，学生语言能力发展会受到环境、区域、教育政策和教育教学侧重点的影响。因此，要得出一个有关学生语言能力稳定发展的结论，还需做较长时间的、非常深入的调查研究。由于此前对学生语言能力发展方面的研究很少，因此就无前人的“定性观点”之说。

但是，根据我们多年的英语教学实践来看，语言能力是指学生在具体环境中对语言的使用。语言行为和语言能力在许多方面表现出不同的特点：语言能力是潜在的、长的，是人类所普遍具有的，是可以开发的。潜在的语言能力只有在语言行为中才能被体察到，因为语言行为是表露的并具有鲜明的实证性。尽管语言能力是长久的，但语言行为是瞬时的，带有鲜明的随机性和个体性。同样的能力在不同的场合下、不同人身上和不同的语言中可能表现为不同的语言行为。这就与语用有关。有时候，说话人、听话人双方精通他们自己的语言，并且在实际运用他们的语言知识时，不受像记忆限制、精神涣散、注意力和兴趣的转移，以及种种错误等这样一些在语法上毫不相干的条件的影响，在这样的情况下语言行为就能直接反映语言能力，尽管在另外一些时候语言行为不太可能直接反映语言能力。以前有关语言行为的研究大多是描写性的，回答人们说出了什么？所说出的句子是怎么样的？诸如此类的问题。

语言能力实际上就是语言信息处理能力，与语言输入和输出密切关系。学生在进行交际活动时，运用语言工具顺利进行信息传递，它包括听、说、读、写四个方面。实践表明，学生的语言能力是在言语的生理素质基础上，在人际交往活动或接受系统的教育中习得和逐步发展起来的，其发展一般经历以下几个阶段：1.语言迅速发展阶段：这时，音位听觉的发展和用本国语言的音位发音的技能得以形成；2.词汇和句法规则掌握阶段：学习者学习词汇的运用，开始积极地掌握句法，掌握口头表达中的词汇和句法规则，逐步掌握书面语言，并在此基础上改造和进一步发展了口头语言；3.掌握语言的语义学，学会正确使用所获得的词汇，进一步发展词汇能力。此时由于学生的情感、个性和世界观的逐渐形成，其语言中的字、词、句逐渐渗透了个人的意义。

二、研究价值

本课题将学生语言能力定位于大学生英语语言能力，以研究出比较明确的结果。课题的学术研究意义在于借用哲学的批判思考方法，说明什么是语言能力与分类研究大学生英语语言能力的发展。其教育实践价值在于明确上述问题之后对语言教学提供经验与启迪。

语言的发展是由于人脑内部有一个专门从事语言由输入到输出的过程发展系统。但这个系统不能够使学生一张嘴就说出完整的话语，一动笔就能写出漂亮的文章，而是与行为和其他方面的发展一样，有一个由低到高的发展过程。语言的发展过程包括两个方面:一是对语言的理解，二是主动用语言表达。学生往往是先理解语言，然后才能说话和书写。语言理解能力是说话表达能力的基础，理解能力不稳固，说话和书写内容便会缺乏意思，语言的应对能力亦会大受影响，并且造成沟通障碍。注重学生语言能力发展过程，强调过程阶段性教育、教学是学生语言能力研究的重中之重。这亦是本研究的教育实践意义所在：注重学生语言能力发展过程，强调过程阶段性教育教学。

三、研究的内容及重点

(一)本课题的研究目标

本研究的目标在于厘清什么是学生英语语言能力，并对学生的英语语言能力进行分类，通过实证研究的方法进行能力研究，提出发展学生英语语言能力的建议，包括政策建议、操作建议等，以供有关部门作相关决策参考。

(二)研究内容

本研究有两大内容：学生语言输入能力发展，主要研究学生阅读能力发展，因为阅读是信息获取的重要手段；学生语言输出能力发展研究，涉及学生口头语言表达能力发展研究、学生书面语言表达能力发展研究、学生语用能力发展研究和学生语言能力发展教育研究。

学生的英语语言能力是指英语语言表达能力，主要由口头和书面这两个具有社会竞争力的能力因素构成。但这两种能力的成功获取是建立在学生的语言输入能力之上的。因此，本研究分两大块进行：学生语言输入能力发展和输出能力发展。学生语言输入能力发展研究包括听力能力发展研究和阅读能力发展研究；语言输出能力发展研究涵盖学生口头语言表达能力发展研究，学生语用能力发展研究，学生书面语言表达能力发展研究，学生语言能力发展课堂教育研究。整个研究构成一个中心(学生语言能力发展研究)，两个基本点(学生语言的输入和输出能力)，五个角度(听力、阅读、口语、笔语、语用)，一个回归(学生语言能力发展教育)的研究体系。本研究的总体框架亦由此派生而出，如图所示：

图1 学生英语语言能力发展研究总体框架

(1) 学生语言输入能力发展研究

1) 学生听力语言能力发展研究：通过研究听力策略、技巧、方式、环境等来考察听力能力获取的过程。

2) 学生阅读语言能力发展研究：通过文献研读、阅读模型建立、阅读实验，进行阅读策略、技巧、方式、环境等研究。

(2)学生语言输出能力发展研究

1) 学生口头语言表达能力发展研究：研究学生口语能力发展的教学、育人等环境。

2)学生语用能力发展研究：研究在不同的场合学生的语言表达能力及制约因素。

3)学生书面语言表达能力发展研究：研究制约学生书面表达能力发展的教师、教材、教学、认知、思维、语言、修辞、写作等因素。

(三)研究重点

(1) 拟突破的重点

以往的研究都是孤立进行的，单独研究学生的某一个语言能力，听力能力、阅读能力、口头表达能力、笔头表达能力或语用能力。成果颇丰，但没有从根本上解决学生语言能力协调发展的问题、没有解决学生语言输入能力和输出能力的协调研究问题。本研究拟突破的重点是进行学生语言输入输出能力发展的协调研究，因为学生语言能力是一种语言综合能力，类似于一个国家的综合实力，而不是某一方面的实力，而是要进行综合考虑的。

(2) 拟解决的难点

德国学者在人类语言起源的研究中就认为，语言是人的本质所在，人之成其为人，就因为他有语言。然而，许多动物和人类一样也能够从喉咙里发出声音，为什么它们却不能够和人类一样具有语言的能力? 和人一样地用语言来思和想? 这个问题的另一面是，人类是通过怎样的途径而获得语言能力的呢? 又是怎样使用获得的语言能力来表达思想内容的呢? 以学习英语为例，为什么有些学生学了无数年的英语却连话都说不清楚，文章也写不出来呢? 为什么学生不能大面积地提高语言能力呢? 其中最大的难点是：教育者和教育研究者没有能够从学生的语言能力获得到语言能力的运用这两个大的层面来系统、综合地考虑学生语言能力发展的问题。

四、研究思路、方法、路线

(一)研究思路

本课题研究拟采用理论阐述、文献法、问卷调查、问卷访谈、下场观察的方式收集数据，用定量和定性的方法分析数据。通过图书阅读，图书馆、资料室及CNKI、Internet等网络搜索引擎等工具对国内外现有关于此研究的资料进行多方位的查找，对搜集到的资料整理并分析；通过观察、调查、访谈来获取较真实、准确的现实数据。由于本课题的针对性和特殊性，本文拟随机选取两所大学的几门课进行课堂观察，选取几个英语院系发放问卷和进行面访。问卷和面访的问题主要是围绕前述的几个方面展开。

(二)研究方法

本研究采用文献研究、问卷调查、问卷面访、下场观察等方式收集数据，用定量方法和定性方法分析数据。通过图书阅读，图书馆及CNKI、Internet等网络搜索引擎，对国内外现有关于此研究的文献进行多方位的查找，对搜集到的资料进行整理分析。拟选几所大学人文学科的学生进行涉及创造性思维能力的几个方面进行问卷调查，邀请部分师生进行半开放式深度面访，并依据相关理论编制创造性思维能力量表，对研究对象的创造性思维能力进行测试，对收集的数据进行分析，分析研究结果应具有普遍意义、普实价值及重要影响。

(三)技术路线

本课题的研究遵循下图所示路线进行：

收集资料→作出工作定义→理论学习→相关文献研读→收集、整理、分析数据→撰写论文和报告→提交成果

图2课题研究技术路

五、 研究的可能结果

将预计解决怎样提高创造性思维能力是个难点，基本建立创造性思维教育教学的良好“生态”环境，有助于解决学生的创造性思维能力不容易提高的难题，并具有两个创新点：可操作性，重视一般思维规律和方法的研究和阐释，运用概念、原理、法则的形式或记述的方法表达已有的、前人或他人创造性思维加工所产生的知识经验；可持续发展性，通过知识或认识的迁移实现，这种实现会受到学习、操作情景的影响，取决学习者是否具有思维材料、思维方法和必要的知识积累和迁移向度。

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