应用文写作课堂教学“六步法”

许实霖

摘 要：本文遵循“实践—认识—实践”的规律，借鉴技工院校一体化教学模式，在当前应用文写作所采用的主要教学法的基础上，提出了应用文写作课堂教学“六步法”，并介绍了其实施步骤和效果。

关键词：应用文写作 课堂教学 六步法

一、应用文写作课堂教学“六步法”提出的背景

应用文写作能力是技能人才必须具备的基本技能之一，应用文写作是技工院校开设的一门必修课程。2010年，人力资源和社会保障部职业能力建设司颁布《技工院校语文课程标准》。随后，人力资源和社会保障部教材办公室和广东省职业技术教研室分别对部编、省编的语文教材进行了重新编写。其中，应用文写作内容受到重视，无论是部编教材还是省编教材，都将其单列成一册。两本教材的共同特点是：内容上，更加注重应用文写作的实用性、实践性、通用性和针对性；体例上，力求打破“知识—范文—习题”的知识中心模式，探索项目活动、任务引领、情景训练等注重写作技能培养的新模式。这无疑为应用文写作课堂教学改革指明了方向、注入了动力。

2011年，笔者所在的学校出台了《课堂教学改革和教学绩效评价改革方案（试行）》，提出要“着力推进学院人才培养模式改革，尽快摈除满堂灌、填鸭式、照本宣科、脱离实际的枯燥无味的教学方式，积极推广项目教学、案例教学、场景教学和模拟教学等适合技工院校学生特点的教学方式”。这为笔者研究探索应用文写作教学改革提供了良好的环境和条件。

在新标准、新教材、新方案的指引下，笔者在分析当前应用文写作的主要教学模式之后，发现它们都是发乎一端而未能贯之教学全过程。因此，笔者研究应用文写作课堂教学模式的想法应运而生，遵循“实践—认识—实践”的规律，借鉴技工院校一体化教学模式，博采当前所采用的各种主要教学法之所长，笔者提出了应用文写作课堂教学“六步法”。

二、目前应用文写作主要教学方法探析

在提出应用文写作课堂教学“六步法”之前，笔者对当前运用于应用文写作教学中的各种方式、方法都做了一定的梳理和研究。其中，有几种较为成熟的教学方法值得探讨和借鉴。

1.情景教学法

情景教学法最先由南通师范二附小的李吉林老师提出。他从语文教学改革入手，探索出把认知活动和情感活动结合起来的教学模式。情景教学法的理论出发点和实践切入点是“情景”，以情感为纽带，以情景为核心，让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。将其运用于应用文写作教学中，则可以使学生与应用文形成互动。教师设置模拟情景，引导学生把自己当成情景中的人物，设身处地地思考该怎么办，该选用什么文体写什么内容。这种方法能有效调动学生的学习兴趣和积极性。然而，情景设置之后如何组织开展教学，却未有进一步的答案。

2.任务驱动法

任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法，其核心思想是“以任务为主线、以教师为主动、以学生为主体”，其首要环节是“任务”目标的确定和“任务”内容的创建。在强烈的求知欲的驱动下，学生通过对任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识、需要解决哪些问题，并找出哪些是旧知识、哪些是新知识；在老师的指导、帮助下，通过对学习资源的积极主动应用，在自主探索和互动协作的学习过程中，找出完成任务的方法，最后通过任务的完成实现意义的建构。将其运用于应用文写作教学中，学生能在任务的获取、履行和完成过程中不断获得成就感，激发求知欲望，自觉学习相关知识和借鉴范文模板，形成学习的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。但其有着与情景教学法相同的不足，即未对任务下达之后的教学组织活动做出进一步的策略设计。

3.案例教学法

源于哈佛大学的“哈佛模式”不仅在我国高校教学的改革发展中发挥了作用，也被广泛运用于技工院校相关课程的教学中。案例教学法就是利用案例作为教学媒介的一种教学方法。该方法的教学模式是：理论—案例—理论，理论既是课堂教学的出发点，又是落脚点，掌握理论需要分析案例，案例分析是为了掌握理论。将其运用于应用文写作教学中，教师可以通过多媒体，将写作范例展示给学生，学生在与教师共同分析、品读、评价例文的过程中，逐步建立起对文体的认识，逐渐增加对应用文文体和文字的驾驭能力。其不足是学生往往难以跳出案例，只见树木不见森林。

4.分析修改法

根据“学起于思，思源于疑”的思想和应用文写作的特点，不少教师采用了分析修改法。即给学生提供内容上有错误、格式上有错误或不规范的例文，让学生发现其中的错误，进行讨论、纠正，并且重新改写，从而使学生牢牢掌握写作要领与技巧。由于学生处于把关的位置，是主体，这种教学方法能极大地激发学生的学习兴趣和积极性，促使学生积极思考，活跃了课堂气氛。其不足之处在于，写作和修改有着本质区别，学生学习应用文写作的首要能力目标应当是能准确选择文体并撰写第一手文章。

三、应用文写作课堂教学“六步法”的实施

何谓应用文写作课堂教学“六步法”？是指应用文写作教学课堂里所采取的教学形式应以适合学生认知水平为基础，借鉴理实一体化教学模式，遵循认识论，有机整合情景教学、任务驱动、案例教学、分析修改等各种教学法，按照“试一试”“评一评”“看一看”“学一学”“想一想”和“练一练”六个步骤串联整个课堂，从而达到预定的教学目的。

1.“试一试”

“试一试”是教学情景设置环节，也是任务下达履行阶段。教师应遵循情景教学法和任务驱动法的要求，以现实生活、工作中的实际状况为基础，在向学生布置学习任务时创设适当的任务情景，让学生带着任务置身情景中，扮演情景中的某一角色，以角色进行构思，尝试履行任务。

有些教师质疑：“新课尚未学习，学生能试吗？”笔者的回答是肯定的。这基于应用文的三个特点：一是技工院校的学生在生活中已经或多或少接触过应用文，如通知、申请书等；二是应用文尤其是公文的格式和内容表达，大多有相同、相似、相通之处；三是参考借鉴范文模板是写好应用文的有效方式之一。因此，在创设情境、下达任务之后，教师必须引导学生进行复习或学习，对完成任务的内容进行分析梳理，对课本提供的范文模板进行借鉴。

笔者在讲授“通知”一课时，发现两种教材做了两种处理。部编教材将“通知”内容放置在“请示”之后，笔者在上“通知”一课时就承接“请示”课习作——校学生会向校团委提交《关于举办优秀毕业生成长之路报告会的请示》，创设了校学生会在校团委批准后向各班发通知的情景。笔者引导学生复习“请示”的格式、内容以及如何迁移运用到“通知”上，让学生体会上行文和下行文的区别以及内容、语气的不同，然后让学生着手尝试撰写《关于举办“优秀毕业生成长之路报告会”的通知》。省编教材则将“通知”放在“第二模块行政公文”的“行政公文的行文规则与格式”之后，所以在让学生“试一试”时，笔者则着重带领学生复习公文格式，梳理通知内容，借鉴通知范文。

值得一提的是，在学生尝试写作的时候，教师应当进行巡堂指导，及时解决学生的疑问和出现的问题。

2.“评一评”

“评一评”是习作评点环节，也是分析错漏阶段。这个环节分为自评和互评两种。自评是让学生找出自己作文中的错误，分析错误原因；互评是学生之间交换作品，互相评点。这个时候，教师要充当主持人、裁判员，引导学生对照应用文的格式、要求、内容、模板、范文和课本中的知识点等方面来评点。教师可以针对学生所写的评点作出适当评价，指导学生迅速对自己的文章作出正确评价，帮助学生改进写作中的一些错误。这个环节的时间弹性比较大，如果教师遇到一个活跃的班级，评论效果则可以预期；如果遇到一个较为沉闷的班级，评论情况则难以估计。这就需要教师做好充分的准备，根据课堂情况合理调适好自评和互评的时间比例，并事先预设一些问题以及整合巡堂过程发现的问题，对学生加以引导。

3.“看一看”

“看一看”是案例教学环节，也是修改提升阶段。看什么内容呢？一是看教师根据同一个“任务”拟写的文章，二是看课本或者辅助教材为相同或相似“任务”所提供的例文。如果给出的“任务”是从学校甚至是学生身边取材的，就难以从课本或辅助教材中找到有针对性的例文，教师根据“任务”事先拟写好文章应该是不错的选择，既可以给学生的习作做参考，又可以拉近师生的距离。

在“看一看”的环节里，教师要引导学生对该应用文的格式、内容表达、语段承接进行分析，要引导学生参考借鉴例文对比分析自己习作，还要引导学生对自己的习作进行修改。笔者在上“通知”一课时，不但要对通知格式、内容进行分析，利用多媒体课件一点一点地将知识点标识出来，而且还要请学生对教师拟出的通知和课本例文进行讨论，提出三个问题，即“有没有需要修改的地方？”“课本例文、老师拟出的通知和学生自己写的通知有什么异同？”和“你能根据实际，增加些其他内容吗？”。这样可以调动学生的积极性和参与欲望，有意无意之间传递出“好的文章是改出来的，好的公文作品也不例外”的写作观点。

4.“学一学”

“学一学”是理论知识学习的环节，也是实践认识归纳的阶段，着重对文体的概念、受文对象、种类、写作要领、应用等知识进行学习了解，对文体的格式、内容表达等知识进行梳理、归纳和掌握，必要时归纳写作模板。在“学一学”环节里，学的东西一定要坚持“够用”原则，做到有的放矢。以“通知”一课为例，笔者只讲授了通知的概念、适用范围和分类，然后根据颁转性、事务性和任免性三类通知，与学生一起讨论分析每一类通知的功用、要领，并参考课本例文，归纳总结出模板。

5.“想一想”

“想一想”是解难答疑纠偏环节，也是知识的梳理完善阶段。这一环节的空间比较大，教师既可以针对教学的重难点提问题，也可以针对教学设计的遗漏点提问题；既可以提出业界已经解决的问题，也可以提出业界尚未解决的问题；既可以针对本文体区别于其他文体之处提出问题，也可以针对本文体与相类似文体比较提出问题。这一个环节设置的目的，就是要让学生深化学习印象、强化学习效果。

笔者在上“通知”一课时，针对上课中遗漏的知识点设置了两个问题：“平时我们见到的一些通知或者拟写通知的时候，标题直接写‘通知二字，这样的标题写法对不对？”“平时我们班委会把通知写到黑板上，没有写称谓，这样的写法对不对？”学生通过对这两个问题的思考和讨论，进一步加强对“通知”这一文体的认识和掌握。

6.“练一练”

“练一练”是写作技能训练环节，也是知识巩固落实阶段。第一步“试一试”是起于写作实践，最后一步“练一练”又落脚于写作实践，但后者这个实践却大不相同，因为它是经历了实践、学习、思考、讨论之后的再实践，这正符合“实践—认识—实践”的规律。这时候，学生主要是对新学知识的巩固和实践，要求他们能根据约定俗成的格式和写作规范有效处理信息，有条理地写成文章。教师则要做好检查、点拨和评价，通过师生有效互动，以“练”来更好地提升和巩固学生的学习效果。

四、结语

应用文写作课堂教学“六步法”仍有一些问题需加以进一步研究。比如：每个环节的时间分配、“试一试”环节“任务”的难易把握、“备学生”时如何分析学生的知识基础和对待写作的态度、“备教材”时如何对教材有效整合、教师如何提高应用文写作能力等等。任何教学方法都不是万能的、孤立的和一成不变的，都必须在实践中不断完善。只要坚持教改的方向和理念，立足学生实际，积极改进教学方法，应用文写作课就能在培养技能人才的过程发挥更加积极的作用。

参考文献：

[1]人力资源和社会保障部教材办公室.语文(下册)应用文写作[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2010.

[2]广东省职业技术教研室.应用文写作[M].广州:广东教育出版社,2011.

[3]伍玉静,赵发宾.案例教学法在应用文写作教学中的应用[J].昆明冶金高等专科学校学报,2007,23(6).

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[5]张敏捷.高职院校应用文教学改革的探讨[J].科技教育,2011(1).

（作者单位：广东省粤东技师学院）