论高职写作教材的建设

张民

【摘要】目前高职写作课程建设中最薄弱的环节，就是对教材的研究和开发。进行高职写作教材建设首先要树立切合高职学生的特点和突现以就业为导向的两个理念，并务实地解决两个问题：教材的内容与结构编排。

【关键词】高职写作教材建设理念

中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.173

在大力发展职业教育的新形势下，近几年高职院校十分重视写作课程的改革。我认为当前高职写作课程建设中最薄弱的环节，就是对教材的研究和開发。

高职写作教材存在的问题归纳起来有两大方面：本科压缩式。即内容多为原专科或成人高校教材的翻版，在构建教学内容体系上“应用”的特征不够；自编速成式。即转抄的内容居多，陈述知识要领，淡化材料实例，省略写作过程的讨论与理解。

一、推进高职写作教材建设，要树立两个理念

（一）切合高职学生特点

人的智能是由7种能力（逻辑—数理、言语—语言、音乐—节奏、视觉—空间、身体—动觉、交流—交往和自知—自省等智能）集成的结果；智能结构不同，智能类型就不同。高职生更偏向具有形象思维的能倾，即对理论知识相对排斥，却能较快地获取经验性和策略性的知识。所以教材建设对于基础知识和理论应以必需、够用为度，重点要在引导学生通过写作反思，在经验中获得能力上下功夫。

（二）突现以就业为导向

以就业为导向，职业教育就要为学生的首岗就业，以及将来的发展打好基础；培养职业技能，就是要强调关键能力的内化。作为管理与社会服务第一线需要的实用性人才，表达能力（包括口语表达能力和文字表达能力）即是一项职业关键能力。所以教材就是要促成学生完成写作能力的内化，而不止于文种的体式特点训练，才能真正胜任将来就业岗位的各式各样的文字应用所需。

二、改革高职写作教材现状，要解决两个问题

写作课程有基础写作和应用写作之分，对培养职业写作技能，学习应用文书的写作即可，但是进入高职的学生语文基础普遍偏低，应试教育让不少学生对写作也失去了相当的兴趣，加上学生的人生体验各种应用文书的写作存在着距离，如果按照学科体系构建的应用写作课程内容进行教学，学生难以产生学习兴趣。所以高职写作教材的建设重点是要加强学生对写作过程的经验性把握与反思。具体来讲，就是采用行动体系来构建课程内容，才能真正体现针对学生的认知特点，突现对文种写作过程的的经验性把握。

基于以上原因，教材的开发和建设，就是要务实地解决两个问题：课程内容的抉择取向与课程内容的序化编排。

（一）课程结构分基础篇与文体篇上下两篇组成，以文体篇为主体。内容上两篇比重可按2：8设置。

1.基础篇。

讲应用写作的基础理论。它不是传统应用文教材的第一章的扩写版，重点不在阐释文体的的概念、特点、学习意义与方法等问题，它的价值是要把写作的基本过程给学生以整体的认识与训练。可以规划以下内容：

（1）应用文书写作概述

（2）应用文书主旨的确立及显示

（3）应用文书对材料的处理特点

（4）应用文书写作的常用思路及结构与段落的展开方式

（5）应用文书的语言及表达方式。

2.文体篇。

文体的选取和编排顺序，不应受学科体系的分类标准束缚，我们尝试从学生学习、就业和工作的实际出发，规划如下：

（1）日常类（演讲稿、求职信、简历、竞聘书）

（2）事务类（计划、总结、消息、专题活动策划书）

（3）公文类（行政公文写作知识概述、决定、会议纪要、通告、通知、通报、报告、请示、批复、函、意见）

（4）经济类（广告文案、合同、市场调查报告）

（5）学术类（学术论文、实践报告）

教师根据学生实际，对以上文种还可再加以组合与优化。譬如公文类，虽然编写自成系统，但实际教学中教师可以选择一些文种，详略有别地训练；可以放某些文种让学生自学或将来职业岗位需用时做学习参考。另外针对文理不同的专业，也可以各有侧重地选用。

（二）文体篇编写体例上注意创新

文体篇的教学内容，根据“适度”、“够用”的原则淡化理论知识，以案例和训练为主体。具体的文种教学内容，可以按照三个层次递进式编排：

1.情景导入。

把具体的写作场景背景或写作的实例（正、误例皆可）列为第一项，让学生切切实实地感受到：是社会生活与职业需求的实践活动要求写好该文种。以此来强化学生解决问题的意识和成文意识，增强学习的目的性。

这些情景材料可以是来自社会实践中有经典意义的文字实例、动漫演示以及图片、图像，或是来自报刊杂志新闻媒体的最新的材料。在课程建设中可以逐步建立电子网络的材料库，给教学第一线的案例教学予以支持。

2.基本理论知识。

内容分两项编排：（1）点明有关该文种用途、特点、类型等必备知识；（2）重点讲写法。文种写法注意不可简化成练习文种模式。

以公文为例，它的格式化套用实用好用，但是各种文种的写法，都应注重培养和训练学生的写作思路，譬如加强例文点评，“点评”侧重为借鉴例文特点和作者写作运思的独到“提示”，以调动学生对成文规律的理解与讨论。

3.写作技能训练。

在第三层模式中，习题形式上除沿用常用的单项训练（名词解释、填空、简答）与写作的综合性训练之外，内容上可加强“不应该怎样写”的教学训练，即：编入大量的病文分析与写作修改训练题，学生通过对比训练，在明确“不应该怎样写”的同时，更直观地体验和反思“应该怎样写”。

综上所论，我以为高职写作课程改革的重点，就是在教学内容体系建设上要有突破，即遵循高职教育的特点，在教材的内容和结构编排两方面下足功夫：淡化理论，强化实训，注重应用，强调技能，这应成为高职写作教材建设的精髓所在。

参考文献

[1]姜大源.职业教育学研究新论.［M］.北京：教育科学出版社.2007.

[2]杨文丰.高职应用写作.［M］.北京：高等教育出版社.2013.

[3]张建.应用写作.［M］.北京：高等教育出版社.2013.