浅谈艺术创新在英语教学中的应用

2014-08-02戴仲艳江苏省张家港市暨阳湖实验学校

基础教育论坛 2014年4期

戴仲艳（江苏省张家港市暨阳湖实验学校）

“培养学生的创新精神”是素质教育的第一重点.著名教育家陶行知先生反对苦学苦练，倡导“迷——悟——爱”学习三部曲.“迷”是儿童的天性；通过教师有意识地引导启发，使儿童对这门学科取得更深的理解和广泛的认识，就是“悟”；不断提高认识，经过数次的飞跃以后，儿童才会“爱”上这门学科，从而调动学生的积极性和创新意识.作为第二语言的外语教学，课堂学习是它的主阵地，而要提高课堂学生的参与面，就要充分调动学生的五官功能，挖掘艺术美的因素，让学生在美的体验中积极参与、开拓创新.以下是笔者所做的尝试：

一、视听享受，增进英语课堂的吸引力

语言是人类独有的、赖以生存的信息系统，而故事是一种古老的叙述手段.我们通过故事来描述事实，分享各种感受和体验，传播知识.一个好故事能迅速被人的大脑接受和储存，也就是说，能在听众心里留下深刻并且长远的印象，也容易让听众理解和接受新的观点，并且会去想象他们自己生活中发生这种事情的情景.在英语课堂中，这不失为一种吸引学生注意力的好方法.教师可以在导入、过渡、设计练习等环节设计新颖独到、符合学生年龄段的故事.方式可以是听，可以是看.比如：

在1AUnit 6 on a farm中，针对初学者英语知识比较少、低年级学生喜爱看动画的特点，我剪切了一段三分钟的录像《米奇妙妙屋》，内容紧扣教学重点：动物和声音.短短几分钟的视听享受，孩子们不仅注意力集中，而且主动去模仿动物的声音，为课文学习作了铺垫，降低了难度.

又如在6AUnit 5 on a farm中的导入：Great.I was at home last Friday.Because I was ill.I slept and I had a nice dream.I dreamed the rocket.Do you want to know my dream？Let me tell you（listen） the rocket took me to a farm.There was a special farmer on the farm.He was like a mouse.I called him Mr Mouse.We did a lot of interesting things on the farm.在导入新课时，我从学生最近获取的知识——火箭“嫦娥一号”发射为切入点，讲述了一个Dream的引子，由此引发学生对本课知识的询问：What/else did you do？学生在好奇心的驱使下主动提问，讨论氛围一下子在课堂中形成.

学习的欲望是孩子最好的老师，由于他们的好奇心得到激发，一下子就融进了英语学习的氛围，更有效地过渡到了英语课中.

二、画画说说，增进英语知识的人性化

费舍说过：注重以孩子解决问题为核心的活动，能够使他们积极参与并探索语言的意义和答案.“活”化的课堂教学能使学生更自然真实地运用语言，启发学生思维，提供给学生更多自主思考、探究的时间和空间，能使学生产生更大的成就感，这才是能构建真正体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观有机整合的课堂教学.在高年级的英语教学中，更多地接触了对话和篇章的学习.简笔画作为一种简单直观生动的艺术形式，对于学生有着很强的视觉冲击力，增强了句与句、段与段之间的内在联系，有了情境的依托，句群教学更加形象有趣，在一定程度上化解了英语课堂上不得不使用母语的尴尬，更体现出它的人性化.

如六年级对话的教学中，教师边说边在黑板上画出下图：

Where is the theatre？It’s near the park.How far is it？It’s about 1 kilometre.OK，let’s go by bike.一组比较长的对话在老师的简笔画的氛围中，轻松了许多，同时，三组句型也相应得到了清晰的呈现.学生在老师边说边画的同时，也想把自己想说的像老师一样用情景画出来.在进行小组合作练习时，想说的和想画的都有，大家群策群力，共同合作，对话达到意想不到的效果.

画是能发挥自由想象、创造的理想乐园.老师在英语课堂上常用简笔画来创设交际情境，以幽默的方式将交际内容融合进学生的生活，让学生在简笔画的启发下，调动自己的生活经验，激发“说”的冲动，便创生出更加鲜活的交际语言.如在练习season的对话时，教师可以自画范例：

然后让学生用老师提供的词汇coming，hot，sunny，swim来操练.学生马上能自由发挥：Summer is coming，it is sunny and hot…有的说National Day is coming…有的说We are in the park，my friends are coming…学生们各抒己见，话题精彩连连.在这种说话活动中，学生的兴趣和能力都得到提升，使课堂教学充分发挥了学生的动力作用.

简笔画情境的创设调动了学生思想的细胞，促进了学生的思维活动，将已知的词汇、语法灵活地组织成自己的语言，从而提高学生利用英语进行口语交际的能力.

三、说唱体验，增进英语活动的趣味性

教学语言是整个教学活动的物质外壳，是教师传情达意的符号系统.它的好坏直接制约着教学活动.枯燥无味的语言缺乏生机，使人产生厌倦的心理情绪；抑扬顿挫的语言充满活力，能吸引学生，激活思维，使课堂生机盎然，优质高效.因此，英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与准确性，还应追求语言的音律性、幽默感.音乐的旋律美、节奏美很多时候和英语教学不谋而合，相映成趣，会给英语教学以更多的艺术美，学生易于接受.

比如我在6AUnit 7holiday第二课时，用《Ten little Indians》的旋律唱下面这首chant：

So many presents，here they are， here they are.

Teapot，my teapot，it’s mine， it’smine.

Wallet，your wallet，it’s yours， it’s yours.

Comb， comb ，his comb，oh， his，oh， his.

Mirror，mirror，her mirror，oh，hers，oh， hers.

Watches， watches， their watches，our watches，

Haha，theirs and ours.

由于旋律优美，琅琅上口，学生很专注地把这首儿歌练习着，给他们一个小小的挑战，在自然的活动中复习了形容词性物主代词，也给他们的新课作了很好的热身.

又如6A中新授词汇pick并朗读.

S：（引导学生问Mr mouse） What did you do？

T（Mr mouse）：I picked oranges（边说边呈现词组），强调ed的发音.