课堂是动态的生成不是神秘的

邓 蓉

在我国教学论演进中，第一个提出“生成”一词的学者是叶澜教授。在《让课堂焕发出生命活力》一文中，她提出了从生命的高度用动态生成的观点来看课堂教学。在《重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革的理论与实践探究之二》中，叶澜指出：“在教学过程中，教师不仅要把学生看作‘对象’‘主体’，还要看作教学‘资源’的重要构成和生成者”。显然，叶澜教授的观点是基于对“不着眼于人的教学”的扬弃，是对学生“主体地位”的进一步捍卫，并真正把学生当作教学资源。课堂动态中，学生的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与对话的质量，乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性资源。

这样看来，生成并不是神秘的。

课堂是一个动态系统，多维互动决定了它的状态是生成的

课堂不是一个静态系统，而是一个信息的发出与接收都是多元化的系统，多维互动、动态生成是这个系统的基本特征。这里有三个关键词：“动态”——课堂过程不是静态的，思维的展开，师生对文本的解读，师生在时间延展过程中的各种情态都在发展变化；“多维互动”——师生、生生以及他们与文本、文本相关的信息、环境，甚至偶然发生的事件，都是信息源，都处于多元化的互动中，并随互动而改变；“生成”——由于信息源的多维，收者的多维，重组的信息也就自然多维而其中与教学相关的意义信息，就是生成。

以生成的课堂动态作为教学过程的逻辑考量，叶澜教授还提出了“多向互动动态生成”式教学过程的内在展开逻辑：（1）通过开放式的问题、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行多种形式的交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；（2）在教师初步汇集资源基础上，生成与教学内容相关的新问题“生长元”；（3）通过网络式的生生、师生多向互动，形成对“生长元”多解的“方案性资源”；（4）教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起进行讨论、比较、评价、互补、修正，形成比不同方案性资源更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题，从而使教师实现自己教学实践的具体构建。

叶澜教授的论述，无疑揭开了动态中的课堂，“生成”的神秘面纱，使“生成”清晰在我们的面前。

优质的课堂呼唤生成的课堂动态

以上论述，我们实际上可以得出这样的结论———生成因课堂动态而存在。或者说，只要课堂处于动态中，“生成”就会不期而遇，从而成就课堂的精彩。

很难让人相信，一堂优质的课，没有精彩的生成。

无论是古代还是现代，无论是中国，还是西方，教育家们在其论述中都把课堂动态中的生成，当成课堂精彩的惊喜。中国古代大教育家孔子虽然没有提出“生成”这个词语，但许多论述已经触及到了课堂生成。譬如“温故而知新”，如果说“温故”是教学中的动态，那么“知新”就是一种“生成”。

他的很多论述，更触及到我们追求课堂的优质高效的核心策略——如何求取生成的课堂动态。

譬如“不悱不启，不愤不发”，实际上“悱”“愤”状态与“启”“发”状态是课堂动态，求取的就是学生的生成性资源。

优质的课堂，必然是与“灌输式”对立的“启发式”教学，所以，我们可以这样说，优质的课堂教学呼唤生成的课堂动态。

借一双慧眼，别无视课堂动态中的生成

动态中的生成，随处可见，但需要我们教师慧眼识珠，即时捕捉，让这些精彩闪亮课堂。

首先，教师要鼓励非从众思维，不能只希望学生回答自己想要的或者所谓标准答案，语文课标明确提出“鼓励有创意的表达”，就是告诫教师要正视课堂生成，鼓励生成。

其次，对于动态中的多元信息，教师要及时筛选，甑别真伪，判断价值，使生成的资源趋近教学现实。

再次，当生成性资源初露端倪，教师要善于搭建梯子，让学生突破认识的障碍，让生成性资源丰富出来。

最后，当生成性资源产生后，教师要深化为课堂动态中的形象（譬如言语形象），使生成资源及时转化为教学资源。教学不是简单的传授知识，而是成全人的全面发展，课堂动态中的生成来自于学生的智慧自觉开启，同时也指向学生智慧的提速，我们每一个教师都不应该视生成为神秘物事，而应该在课堂教学中，加大课堂开放度，求取生成的课堂动态，从而提高学生思维的品质和学习的品质。