激发学生名著阅读兴趣的策略探究
2014-08-01王梅
文学名著是人类在历史长河中创造的艺术瑰宝，是人类文化和思想的精华。学生可以从中汲取精髓，体验不同的人生，旁观不同的世界。《全日制义务教育语文课程标准》明确要求七至九年级的学生“课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”，并将“名著阅读”编写进了初中语文教材。中高考也明确把名著阅读列入考试范围。由此可见，初中生阅读文学名著意义重大。
一.初中生名著阅读现状及原因
中小学作为知识、习惯、价值观形成的最重要的人生阶段，学习热情高涨，精力充沛，接受新事物的能力非常强，这期间也是他们阅读习惯培养的最重要的阶段。然而，中小学生，特别是初中生，名著阅读的现状却不容乐观，笔者在2011年12月曾对我校2014届210名初中学生进行过一次有关阅读书籍类型的调查，结果如下表：
可以看出，初中学生对文学名著阅读的兴趣非常低。笔者在对所执教的两个班75名学生逐个访谈后进行归纳总结，大致有以下原因：
上小学后一直以来沉重的课业负担，让学生心浮气躁，根本无法静下心来细品名著，只能去读一些直接简单的“青春文学”“快餐文学”“卡通文学”来解解馋。
网络、电影电视中为博得“眼球效应”而不顾生活真实的“狗血桥段”给处于青春期的孩子更多新奇的刺激，混淆了大众的视听，这些“重口味”的刺激让年轻的学生觉得经典名著文字中蕴含的细腻、含蓄的东西淡如白开水，根本无法静下心来慢慢品味。
现代社会价值取向的多元化，也让学生的价值观处于不断动荡、变化的状态中，对文学名著所传达的传统心理、传统伦理道德难以理解，难以产生共鸣，也造成学生无法对名著产生阅读的兴趣。
考试决定学生的前途、出路，让学生的学习更加急功近利，考什么学什么，考什么读什么，读时应付。不少学生采用“快餐式读法”，即：从网上读名著简介、名著鉴赏文章、名著故事梗概、背网上名著相关习题来代替完整的名著阅读，使名著阅读在语文学习中处于非常尴尬的地位。
二.目前在提高学生名著阅读兴趣方面的研究成果及优缺点
“有了一定的阅读量，语文成绩才能上去”，这句话道出了阅读对语文学习的重要性。很多专家、一线教师们都努力致力于提高学生阅读兴趣的策略研究，研究成果可谓百家争鸣、百花齐放，初步归纳、综合起来大致体现在以下几方面：
第一，如何选择贴近学生生活的阅读文本，以增加学生的阅读兴趣；
第二，如何在课内外语文学习中营造自主、投入的阅读氛围；
第三，阅读的有效方法探究；
第四，如何让名著阅读回归语文学习的本质；
第五，以何种方式来促进阅读成果的交流，进一步激发阅读兴趣。
不少同仁较为全面地探究了激发学生名著阅读兴趣的方法、途径，一些做法很具可操作性，但也存在着不足。例如在选择贴近学生生活的阅读文本，以增加学生的阅读兴趣方面，文本的推荐选择不够细化，学段、性别、阅读能力、阅读兴趣等方面存在的差异没有较好地体现出来。促进阅读成果的交流，激发名著阅读兴趣的活动形式虽丰富，但深度不够，能真正检验出学生名著阅读实际效果、水平的活动较少。
三.提高初中生名著阅读兴趣的策略
（一）初中生名著阅读类型和兴趣原因、目的分析
就所论述的问题，在我们经过一年阅读兴趣培养的实践之后，笔者于2012年8月又对我校2014届210名初二学生进行了一次有关名著阅读的问卷调查。调查结果如下：
①学生对名著阅读的感兴趣程度为：很感兴趣有77人，占36.67%，比较感兴趣的有117人，占55.71%，不感兴趣的有16人，占为7.62%；
②感兴趣的原因可以归纳总结为：第一，名著是人类文化瑰宝和精华，是人类文化活动智慧的结晶；第二，名著含有大量的文化知识，包罗万象，阅之可以终生受益；第三，通过名著阅读可以了解历史，了解人类社会，丰富知识，开阔眼界；第四，可以穿越时空，和伟大的心灵对话，令人倍感震撼；第五，可以陶冶情操，提高涵养、学识、气质，对形成正确的人生观、价值观有重要的意义；
③在喜欢阅读的类型中，喜欢读小说的有123人，占58.57%，喜欢读人物历史传记的有38人，占18.1%，喜欢读诗歌散文的49人，占23.33%；
④阅读名著的目的，一是了解历史、增长学识；二是提高文化修养、开阔眼界；三是培养文学功底、提高写作水平。
（二）提高初中生名著阅读兴趣的策略
根据以上对学生名著阅读现状的调查，我们认为要做到提高学生对名著阅读的兴趣，可以从以下几个方面入手：
1.充分考虑学生间的差异，有的放矢，而非千人一面，有针对性地提高学生对名著阅读的兴趣。名著体裁众多，内容包罗万象，所以我们在如何提升初中生名著阅读的兴趣方面的做法必需要有一定的针对性。
比如按性别划分，可以建议男生阅读战争、谋略、推理、侠义等阳刚、豪放题材的作品，例如：《三国演义》《水浒传》《福尔摩斯探案选》《战争与和平》等等。建议女生阅读言情、咏物、叙事等阴柔、浪漫题材的作品，例如：《简爱》《少年维特的烦恼》《基督山伯爵》《家》《春》《秋》等等。
另外还可以按性格划分，可以建议好动的学生从阅读短小、精悍的作品入手，好静的学生可以直接阅读中篇、长篇。
在如何指导学生名著阅读方面，学生年龄上的差异，也是必需要考虑进去的因素。我们的原则是由浅入深，由易而难，循序渐进，不断提升。
工欲善其事，必先利其器。兴趣是要依靠科学、良好的方法来完成和实现的。具体方法可以参考如下：
（1）选择适合初中生的阅读材料。下面把我校2011-2012学年初一年级的阅读推荐书目展示一下：
模块一：故事寓言《西游记》《伊索寓言》等；
模块二：励志成长《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等；
模块三：暖暖亲情《缘缘堂随笔》《姥姥语录》《傅雷家书》等；
模块四：诗意盎然《飞鸟集》《晨读对韵》《二十世纪中国诗歌精选》及唐诗、宋词、元曲等；
模块五：国学经典《论语》《孟子》《史记》等；
模块六：幽幽文心 郁达夫、余秋雨、吴冠中、贾平凹、席慕容、林清玄、三毛、毕淑敏的作品，《二十世纪中国散文精选》等；
模块七：国外经典 莫泊桑、契诃夫、欧亨利作品及《二十世纪外国散文精选》等；
模块八：经典影视作品
①历史类：《建党伟业》《辛德勒的名单》《集结号》《十月围城》等；
②励志类：《肖申克的救赎》《贫民窟的百万富翁》《风雨哈佛路》《阿甘正传》等；
③校园类：《三傻大闹宝莱坞》《死亡诗社》《放牛班的春天》等；
④亲情类：《当幸福来敲门》《我们天上见》《漂亮妈妈》等；
⑤成长类：《怦然心动》《不能说出的秘密》《唐山大地震》等；
⑥其它：《我的名字叫可汗》《勇敢的心》《音乐之声》等；
模块九：杂志报纸《读者》《青年文摘》《格言》《意林》等；
模块十：电视节目类《百家讲坛》（网络视频）《新闻周刊》（中央电视台新闻频道每周六晚：22：15）《品读》（重庆卫视）等。
（2）要求学生学会制订自己的阅读计划。在近年的中考语文考试中，也出现了形式多样丰富多彩的名著试题。面对如此数量的阅读任务，不制定一个科学、有效的阅读计划，又如何实现呢？阅读计划的制定必需要适合个人的实际情况，必须要精细到每一天的内容，否则就是空谈。
（3）运用科学、有效的阅读方法。文学名著内容庞大，没有科学、有效的方法做支撑和保障，无异于空中楼阁。学生阅读能力的提高，往往“得法于课内，受益于课外”。教师在教授阅读方法时要先强调一般阅读规律，再结合不同特点、不同类型的文章阅读上阅读示范课，给予阅读引领。一般初中生阅读文学名著时要完成以下方面的内容：
①了解作者背景。阅读，是读者与作者进行心灵对话的过程。在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等），这将有助于读者对其作品内容的阅读理解。
②理清故事情节。小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。学生之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。
③分析人物性格。名著中塑造的人物形象众多，每一个人物都有其独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。
④理解和积累名言警句。名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。
⑤撰写读后感，巩固阅读效果。写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。阅读他人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。
3.组织各种形式多样、有趣的阅读实践活动，促进阅读成果的交流，激发名著阅读兴趣。
（1）组织班内的阅读小组，在老师的指导下，小组合作，更高效地完成阅读任务。
针对初中生的年龄、心理特点，若教师放任自流是不能让学生的名著阅读持久深入下去的。所以，以小组为单位，相互的激励、促进与教师的指导相结合是非常必要和有效的。
一位老师在指导《假如给我三天光明》阅读时出示两段话，让学生品评、比较。
“当我累了，躺到垫子上，把手放进水中时，我仿佛看见了月光正在经过。偶尔，一条小鱼从我手指间划过，一棵睡莲亲吻我的手指。”
“当我累了，躺到垫子上，把手放进水中时，我仿佛看见了这照耀如同白昼的月光正在经过，我触摸到她的衣裳。偶尔，一条大胆的小鱼从我手指间划过，一棵睡莲害羞地亲吻我的手指。”
小组品评、比较后，学生会发现第二段要更形象生动。文学作品的优秀与平庸往往就体现在细微的字、词的差别上。教师阅读教学设计的原则是让学生在品读名著中获得乐趣。名著阅读较之快餐文学带来的快乐会给学生带来长久阅读的动力，名著阅读带给读者的享受也是持久的。
（2）设计形式丰富有趣的名著阅读活动。
从初中生的心理、年龄特点出发，我们可以用生动、活泼、多样的形式来化解他们对名著的生疏感和对名著阅读数量的恐惧感。如课本剧表演、名著阅读答辩会、学生名著讲坛等活动。我校初中语文组举办2014届初三学生“《西游记》阅读答辩会”中，学生就结合读书过程的思考，产生了《腐败皇帝论》《西游记中的龙套人物》《明代宗教背景在西游记中的印证》《西游记中的团队合作与竞技》等研究成果，现场阐述观点并回答专家提问，使名著阅读向更深更广的方向发展，带动了整个年级阅读文学名著的热情。
4.进行多样的量化检测，以促成初中生名著阅读热情的延续。
为了避免长期以来学生以考试检测为目的而进行名著阅读的功利化倾向，更持久地延续名著阅读的热情，可以着重从阅读态度、阅读习惯、阅读体验等方面来进行名著阅读的量化检测，在班级阅读小组合作阅读的基础上组织“名著阅读小达人”、“阅读合作最默契小组”、“最佳问题奖”、“阅读研究报告撰写成绩最突出小组”系列评选活动，倡导正确的阅读态度。组织“名著知识竞赛”、“经典名篇诵读比赛”、“读书心得征文竞赛”、“红楼梦诗词曲背诵比赛”、“论语心得墙报展示”等活动，引领学生重视阅读过程、方法、阅读体验。在这些量化评价过程中给予大面积的肯定、表扬、鼓励，不断激发学生的阅读动机，延续阅读热情。
国内外名著内容博大精深，数量浩如烟海，品读名著的方法当然不止这些。初中学生在教师的指导下可以从阅读实践中自己摸索总结出经验，更希望初中学生平时能养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。
王梅，教师，现居北京。
模块二：励志成长《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等；
模块三：暖暖亲情《缘缘堂随笔》《姥姥语录》《傅雷家书》等；
模块四：诗意盎然《飞鸟集》《晨读对韵》《二十世纪中国诗歌精选》及唐诗、宋词、元曲等；
模块五：国学经典《论语》《孟子》《史记》等；
模块六：幽幽文心 郁达夫、余秋雨、吴冠中、贾平凹、席慕容、林清玄、三毛、毕淑敏的作品，《二十世纪中国散文精选》等；
模块七：国外经典 莫泊桑、契诃夫、欧亨利作品及《二十世纪外国散文精选》等；
模块八：经典影视作品
①历史类：《建党伟业》《辛德勒的名单》《集结号》《十月围城》等；
②励志类：《肖申克的救赎》《贫民窟的百万富翁》《风雨哈佛路》《阿甘正传》等；
③校园类：《三傻大闹宝莱坞》《死亡诗社》《放牛班的春天》等；
④亲情类：《当幸福来敲门》《我们天上见》《漂亮妈妈》等；
⑤成长类：《怦然心动》《不能说出的秘密》《唐山大地震》等；
⑥其它：《我的名字叫可汗》《勇敢的心》《音乐之声》等；
模块九：杂志报纸《读者》《青年文摘》《格言》《意林》等；
模块十：电视节目类《百家讲坛》（网络视频）《新闻周刊》（中央电视台新闻频道每周六晚：22：15）《品读》（重庆卫视）等。
（2）要求学生学会制订自己的阅读计划。在近年的中考语文考试中，也出现了形式多样丰富多彩的名著试题。面对如此数量的阅读任务，不制定一个科学、有效的阅读计划，又如何实现呢？阅读计划的制定必需要适合个人的实际情况，必须要精细到每一天的内容，否则就是空谈。
（3）运用科学、有效的阅读方法。文学名著内容庞大，没有科学、有效的方法做支撑和保障，无异于空中楼阁。学生阅读能力的提高，往往“得法于课内，受益于课外”。教师在教授阅读方法时要先强调一般阅读规律，再结合不同特点、不同类型的文章阅读上阅读示范课，给予阅读引领。一般初中生阅读文学名著时要完成以下方面的内容：
①了解作者背景。阅读，是读者与作者进行心灵对话的过程。在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等），这将有助于读者对其作品内容的阅读理解。
②理清故事情节。小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。学生之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。
③分析人物性格。名著中塑造的人物形象众多，每一个人物都有其独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。
④理解和积累名言警句。名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。
⑤撰写读后感，巩固阅读效果。写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。阅读他人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。
3.组织各种形式多样、有趣的阅读实践活动，促进阅读成果的交流，激发名著阅读兴趣。
（1）组织班内的阅读小组，在老师的指导下，小组合作，更高效地完成阅读任务。
针对初中生的年龄、心理特点，若教师放任自流是不能让学生的名著阅读持久深入下去的。所以，以小组为单位，相互的激励、促进与教师的指导相结合是非常必要和有效的。
一位老师在指导《假如给我三天光明》阅读时出示两段话，让学生品评、比较。
“当我累了，躺到垫子上，把手放进水中时，我仿佛看见了月光正在经过。偶尔，一条小鱼从我手指间划过，一棵睡莲亲吻我的手指。”
“当我累了，躺到垫子上，把手放进水中时，我仿佛看见了这照耀如同白昼的月光正在经过，我触摸到她的衣裳。偶尔，一条大胆的小鱼从我手指间划过，一棵睡莲害羞地亲吻我的手指。”
小组品评、比较后，学生会发现第二段要更形象生动。文学作品的优秀与平庸往往就体现在细微的字、词的差别上。教师阅读教学设计的原则是让学生在品读名著中获得乐趣。名著阅读较之快餐文学带来的快乐会给学生带来长久阅读的动力，名著阅读带给读者的享受也是持久的。
（2）设计形式丰富有趣的名著阅读活动。
从初中生的心理、年龄特点出发，我们可以用生动、活泼、多样的形式来化解他们对名著的生疏感和对名著阅读数量的恐惧感。如课本剧表演、名著阅读答辩会、学生名著讲坛等活动。我校初中语文组举办2014届初三学生“《西游记》阅读答辩会”中，学生就结合读书过程的思考，产生了《腐败皇帝论》《西游记中的龙套人物》《明代宗教背景在西游记中的印证》《西游记中的团队合作与竞技》等研究成果，现场阐述观点并回答专家提问，使名著阅读向更深更广的方向发展，带动了整个年级阅读文学名著的热情。
4.进行多样的量化检测，以促成初中生名著阅读热情的延续。
为了避免长期以来学生以考试检测为目的而进行名著阅读的功利化倾向，更持久地延续名著阅读的热情，可以着重从阅读态度、阅读习惯、阅读体验等方面来进行名著阅读的量化检测，在班级阅读小组合作阅读的基础上组织“名著阅读小达人”、“阅读合作最默契小组”、“最佳问题奖”、“阅读研究报告撰写成绩最突出小组”系列评选活动，倡导正确的阅读态度。组织“名著知识竞赛”、“经典名篇诵读比赛”、“读书心得征文竞赛”、“红楼梦诗词曲背诵比赛”、“论语心得墙报展示”等活动，引领学生重视阅读过程、方法、阅读体验。在这些量化评价过程中给予大面积的肯定、表扬、鼓励，不断激发学生的阅读动机，延续阅读热情。
国内外名著内容博大精深，数量浩如烟海，品读名著的方法当然不止这些。初中学生在教师的指导下可以从阅读实践中自己摸索总结出经验，更希望初中学生平时能养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。
王梅，教师，现居北京。
模块二：励志成长《朝花夕拾》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等；
模块三：暖暖亲情《缘缘堂随笔》《姥姥语录》《傅雷家书》等；
模块四：诗意盎然《飞鸟集》《晨读对韵》《二十世纪中国诗歌精选》及唐诗、宋词、元曲等；
模块五：国学经典《论语》《孟子》《史记》等；
模块六：幽幽文心 郁达夫、余秋雨、吴冠中、贾平凹、席慕容、林清玄、三毛、毕淑敏的作品，《二十世纪中国散文精选》等；
模块七：国外经典 莫泊桑、契诃夫、欧亨利作品及《二十世纪外国散文精选》等；
模块八：经典影视作品
①历史类：《建党伟业》《辛德勒的名单》《集结号》《十月围城》等；
②励志类：《肖申克的救赎》《贫民窟的百万富翁》《风雨哈佛路》《阿甘正传》等；
③校园类：《三傻大闹宝莱坞》《死亡诗社》《放牛班的春天》等；
④亲情类：《当幸福来敲门》《我们天上见》《漂亮妈妈》等；
⑤成长类：《怦然心动》《不能说出的秘密》《唐山大地震》等；
⑥其它：《我的名字叫可汗》《勇敢的心》《音乐之声》等；
模块九：杂志报纸《读者》《青年文摘》《格言》《意林》等；
模块十：电视节目类《百家讲坛》（网络视频）《新闻周刊》（中央电视台新闻频道每周六晚：22：15）《品读》（重庆卫视）等。
（2）要求学生学会制订自己的阅读计划。在近年的中考语文考试中，也出现了形式多样丰富多彩的名著试题。面对如此数量的阅读任务，不制定一个科学、有效的阅读计划，又如何实现呢？阅读计划的制定必需要适合个人的实际情况，必须要精细到每一天的内容，否则就是空谈。
（3）运用科学、有效的阅读方法。文学名著内容庞大，没有科学、有效的方法做支撑和保障，无异于空中楼阁。学生阅读能力的提高，往往“得法于课内，受益于课外”。教师在教授阅读方法时要先强调一般阅读规律，再结合不同特点、不同类型的文章阅读上阅读示范课，给予阅读引领。一般初中生阅读文学名著时要完成以下方面的内容：
①了解作者背景。阅读，是读者与作者进行心灵对话的过程。在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等），这将有助于读者对其作品内容的阅读理解。
②理清故事情节。小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。学生之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加作者创作手法的不同，所以只有理清故事情节，才能把握全篇。
③分析人物性格。名著中塑造的人物形象众多，每一个人物都有其独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子而令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。
④理解和积累名言警句。名著中都有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。
⑤撰写读后感，巩固阅读效果。写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。阅读他人写的读后感，既能观照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。
3.组织各种形式多样、有趣的阅读实践活动，促进阅读成果的交流，激发名著阅读兴趣。
（1）组织班内的阅读小组，在老师的指导下，小组合作，更高效地完成阅读任务。
针对初中生的年龄、心理特点，若教师放任自流是不能让学生的名著阅读持久深入下去的。所以，以小组为单位，相互的激励、促进与教师的指导相结合是非常必要和有效的。
一位老师在指导《假如给我三天光明》阅读时出示两段话，让学生品评、比较。
“当我累了，躺到垫子上，把手放进水中时，我仿佛看见了月光正在经过。偶尔，一条小鱼从我手指间划过，一棵睡莲亲吻我的手指。”
“当我累了，躺到垫子上，把手放进水中时，我仿佛看见了这照耀如同白昼的月光正在经过，我触摸到她的衣裳。偶尔，一条大胆的小鱼从我手指间划过，一棵睡莲害羞地亲吻我的手指。”
小组品评、比较后，学生会发现第二段要更形象生动。文学作品的优秀与平庸往往就体现在细微的字、词的差别上。教师阅读教学设计的原则是让学生在品读名著中获得乐趣。名著阅读较之快餐文学带来的快乐会给学生带来长久阅读的动力，名著阅读带给读者的享受也是持久的。
（2）设计形式丰富有趣的名著阅读活动。
从初中生的心理、年龄特点出发，我们可以用生动、活泼、多样的形式来化解他们对名著的生疏感和对名著阅读数量的恐惧感。如课本剧表演、名著阅读答辩会、学生名著讲坛等活动。我校初中语文组举办2014届初三学生“《西游记》阅读答辩会”中，学生就结合读书过程的思考，产生了《腐败皇帝论》《西游记中的龙套人物》《明代宗教背景在西游记中的印证》《西游记中的团队合作与竞技》等研究成果，现场阐述观点并回答专家提问，使名著阅读向更深更广的方向发展，带动了整个年级阅读文学名著的热情。
4.进行多样的量化检测，以促成初中生名著阅读热情的延续。
为了避免长期以来学生以考试检测为目的而进行名著阅读的功利化倾向，更持久地延续名著阅读的热情，可以着重从阅读态度、阅读习惯、阅读体验等方面来进行名著阅读的量化检测，在班级阅读小组合作阅读的基础上组织“名著阅读小达人”、“阅读合作最默契小组”、“最佳问题奖”、“阅读研究报告撰写成绩最突出小组”系列评选活动，倡导正确的阅读态度。组织“名著知识竞赛”、“经典名篇诵读比赛”、“读书心得征文竞赛”、“红楼梦诗词曲背诵比赛”、“论语心得墙报展示”等活动，引领学生重视阅读过程、方法、阅读体验。在这些量化评价过程中给予大面积的肯定、表扬、鼓励，不断激发学生的阅读动机，延续阅读热情。
国内外名著内容博大精深，数量浩如烟海，品读名著的方法当然不止这些。初中学生在教师的指导下可以从阅读实践中自己摸索总结出经验，更希望初中学生平时能养成良好的阅读习惯，从名著里汲取更多的养料。
王梅，教师，现居北京。
