提高学生合作学习的有效性

《新课程标准》认为：合作学习是学生学习各门功课的重要方式之一。它以学生发展为本，提高素质为宗旨，使每一个学生在亲身体验和探索中认知，共同分享中提高。目前，大部分教师和学生在实践中都已尝到了甜头，体会到成功的喜悦。但也存在不足，在一些观摩课、示范课上，教者为了一味体现课改精神，当起了主持人，整堂课起串连作用，让学生自由组合起来讨论，任凭学生尽情展示，自己成了旁观者，表面上气氛活跃，实际上华而不实。那么，怎样才能让合作学习更有效呢？下面从义务教育课程标准教材出发，谈谈在教学实践中我是怎样解读教材，怎样把握合作学习的理念，并有效地引导学生合作学习的一些体会。

一.教师的观念要更新

建构主义认知学习理论认为，学生掌握知识是学生个体认知结构的建构过程，而不是一个简单的知识传递过程，学生的学习应当以自主学习为基础，以智力参与为前提，以个人体验为终结。因此，教学模式要有利于引导学生自主活动，注重智力参与，完成个人体验的全过程。把教学过程设计成让学生再发现、再创造的过程，让学生在教师引导下，自主地进行发现与创新，应当成为我们教学设计的基本思路。教师要真正明白学生个体间的差异以及学习准备情况，充分相信学生，相信学生在一定程度上有能力去主动地探索世界的奥秘， 发现并创造。大胆放手让学生走自主创新学习之路，学生可以选择学习内容，确定学习方法，安排并实施学习计划，评价学习结果，对学生能力的信任毫无疑问能够鼓励学生在探究的道路上阔步前进。

二.小组的组建要合理

经教学实践，我认为小组的人数确定为5人左右为宜。在小组成员的编排上，要使每个小组都有学习水平层次不同的学生，同时兼顾学生的性格差异。小组成员的责任分工要明确。可将成员的任务设定为：记录员、报告员、计时员、资料员……为了让每一个同学都有锻炼的机会，组长要采取轮换制。

三.设定的主题要适宜

教师是合作主题的确定者，合作小组也是为了完成合作主题而建立起来的。这就要求教师一定要根据学习目标和学生的探究能力，设计相应的合作主题。什么主题适合采用小组合作学习呢？当个人操作无法完成学习任务时，教师可以创设情境，激发学生自发合作的欲望，培养学生间团结协作的精神。由于学生的知识技能和生活经验是有限的，所以当他们在学习新知识，需要新能力时，往往会遇到困难，这时，同伴间的探讨就是有必要的。当今的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，思维深刻性不足。此时教师如果让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，一定能收到意想不到的效果。设定的主题过简，便不足以用合作学习的模式来进行探究；主题过难，又容易让学生产生严重的挫折感，都不利于学生的学习和成长。

四.合作的技巧要指导

由于学习习惯、学习能力、思想素质尚处在形成之中，合作学习活动中经常会发生不能与同组成员友好相处，甚至取笑他人，拒绝帮助别人，不认真听别人交流，不顾同伴的学习进度，不愿承担或不按时完成小组布置的任务等事情。经过尝试，我认为教师应有以下八件事需要做：指导小组如何分配任务和角色；指导小组成员如何向同伴提问；指导小组成员如何倾听同伴的发言；指导小组成员如何辅导同伴；指导小组如何协调成员间的分歧；指导小组如何归纳成员的观点；指导小组成员如何有礼貌地表达自己的观点；指导小组成员如何说服别人。

五.教师的评价要得法

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

冯翠翠，教师，现居吉林长春。