浅谈中职253课堂教学模式

翟俊杰

摘要：我国社会经济的全面发展相应地促进了我国中职学校教育的发展，中职教师不断地努力开拓，积极进取，进一步创新教育模式与教学方法，进而全面地提高了中职学校的整体教学水平。因此，本文对中职253课堂教学模式进行了具体的分析和研究，希望通过本文的探讨，能够为相关方面的研究提供理论性的参考。

关键词：中职；253课堂教学模式

中图分类号：G713文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-034-1所谓的253教学模式主要就是指，将整个班级的学生分成3个小组，分组的依据就是学生的学习能力和学习成绩，其中有20%的学生为优等生，50%的学生为中等生，30%的学生为后进生，教师通过对3组学生进行分类分层次教学，不断促进后进生向中等生转变，促进中等生向优等生转变，全面促进学生学习上的进步。

一、中职“253”课堂教学模式分析

1.教学目标的设立。教师在运用“253”课堂教学模式进行教学的过程中，需要设立科学合理的教学目标。只有教学目标制定的符合学生实际学习水平，才能够最大程度地提高学生的学习效率。针对于优等生、中等生及后进生，教师应该分别设立教学目标，对优等生的教学目标应该是通过有效教学，实现优等生学习能力和思维能力的进一步飞跃，进一步拓展优等生的知识面［1］。针对于中等生的教学，目标就是使学生在掌握课堂教学知识的基础上，在课外知识面方面能稍有涉猎。而针对于后进生的教学目标就是在课堂教学中，尽最大努力让后进生能够听懂课，并且掌握基本知识点。教师通过针对于不同学习水平的学生设定不同的教学目标，能够全面提高学生的学习能力。

2.合理安排课堂学习任务。在采用“253”课堂教学模式进行教学过程中，教师还需要合理安排课堂学习任务。学习任务也需要根据学生学习能力不同制定不同的学习任务，并且所布置的任务要有弹性，既能够让学生掌握课堂上所学习的知识，还能够有所突破［2］。像，针对于优等生的学习任务，可强化练习的弹性，重点在能力的培养。对于中等生，在课堂任务的布置上，应该基本知识为主，提升能力的知识为辅，对于后进生，需要在课堂上提高对新知识训练的频率，重视局部的讲解与训练，适当重复。

3.合理设置问题。在采用“253”课堂教学模式进行教学过程中，教师还需要对学生提问的问题进行合理的设置，学习能力水平不同的学习，教师提问的问题也应该有所差别，而最终的目的就是能够促进所有学生的全面进步。针对于优等生，教师所提问的问题应该具有发散性，能够锻炼优等生的发散性思维，这样能够提高优等生的思维跳跃能力。针对于中等生，教师所提的问题难度要适中，既不能像优等生的问题那么难，也不能过于简单，需要把握适度的原则。针对于后进生，教师需要提问一些简单的问题，提高后进生学习的自信心，调动学生学习的积极性，这样才能够逐步提高后进生的学习能力。

4.合理分配课后作业。在分配课后作业的时候，教师也需要采用“253”模式，针对于优等生，课后作业应该以拓展性的为主，像优等生，课上的基础知识他们已经掌握的比较全面了，不需要在课后进行巩固了，因而，教师布置的作业应该以能够提高学生的思维能力为主。为中等生布置的作业应该以基础知识的巩固为主，扩展知识为辅［3］。为后进生布置的作业就应该是基础知识，以便更好地使后进生能够巩固基础知识。

二、“253”课堂教学模式的意义

1.有助于提高学生的学习能力。在中职教学中，通过采用“253”课堂教学模式，能够进一步提高学生的自主学习能力。由于教师针对于优等生的教学策略是让其研究难度较大的知识，通过思维上的探索，学生必定在学习能力方面有更大的进步［4］。针对于中等生，教师采取的是适当点拨的策略，中等生通过思考，查找资料进而再由教师进行辅导，学生的学习能力会逐渐的提高。针对于后进生，教师通过夯实基础，将基础打牢，学生会逐渐地提高学习的积极性，进而有助于学生学习能力的提高。

2.有助于调动学生学习的积极性。在“253”课堂教学中，教师通过采用该种教学策略，有助于调动学生学习的积极性。针对于优等生的教学策略，优等生不会感觉到课堂任务太简单枯燥，反而针对于有难度的问题，对于优等生来说会更具挑战性。通过对中等生的有效教学策略，能够使优等生处在一种适度的学习状态下，既不会感觉到课堂学习太难，也不会感觉到太简单，能够保持中等生学习的积极性。针对于后进生采取有效的教学策略，能够确保后进生能够听懂课堂知识，进一步提高后进生学习的信心，调动后进生学习的积极性，有助于促进学生学习上的全面进步。

［参考文献］

［1］陈军.浅谈新课程背景下的“分层教学”［J］.成功(教育)，2011(01).

［2］陈乐荣.中职学校分层法教学模式实施［J］.科教新报(教育科研)，2010(12).

［3］陈建华.浅析中职学校分层教学［J］.中国科教创新导刊，2010(36).

［4］李国忠.中职学校自主分层教学模式的构建［J］.湘潭师范学院学报(自然科学版)，2007(04).

endprint