小学口琴教学的实践与思考

李薇

当前，我国教育进入了一个崭新的历史阶段。其教育核心是现代科学文化技术知识，同时培养人们学会学习、学会生存、学会创造，全面推进素质教育。在各种素质教育中，音乐是小学阶段素质教育的重要内容。在小学阶段，笔者认为，语文、数学、外语、科学等学科固然重要，但音、体、美、劳等学科更重要。小学阶段的教育不能受中考、高考的影响。

下面笔者根据自己的教学实践，谈谈小学低、中年级口琴教学的体会，以抛砖引玉。

口琴，是一种“口袋乐器”。它小巧轻便，有固定音调，易吹易学，是中小学课堂乐器之一。要想尽快教会小学低、中年级学生用口琴吹奏乐曲，只有采用恰当的教法，才能收到良好的效果。教学中，我注意摸索，采用了以下几种手段进行教学。

一、形象指挥，加强口琴吹奏训练

在教学生吹口琴前，先让他们明白口琴音阶，告诉学生口琴各音是按“吹吸、吹吸”的规律排列的。同时，在黑板上画出口琴的平面图，然后按排列顺序在相应的孔下标出该孔的唱名，并将吹的音“1、3、5、1”涂上色。如图：

然后，进行音级“1——|2——|3——|……”练习。练习时，教师进行形象指挥，具体做法是：教师在黑板前侧立，按练习中音乐的节奏，左手指黑板上的口琴各音音位，右手根据乐曲的各音向学生做形象指挥，吹的音手心向下压下，吸的音手心向上抬起。当手不停地压下抬起时，学生们不自觉地跟着教师的手从左至右，慢慢吹吸，进行准确的吹奏练习。形象指挥，还可运用于口琴教学初段，学吹简单的乐曲，如《祝你生日快乐》《我来当老师》等。

二、直观示意，口琴教学初段的辅助手段

学吹乐曲时，针对一些乐感差、辨音能力差的学生学口琴难的问题，我借助直观示意的手段，帮助他们学习。具体做法是：让学生在口琴上贴一条细细的胶布，然后，把每个孔对应的唱名标在上面。吹奏前，让他们先背会曲谱，然后看着胶布上所标出的唱名，按乐曲的音高、节奏进行吹奏。这种方法，大大提高了学生单音吹奏法吹奏乐曲的水平。当然，这种方法，只是一种辅助手段，适于口琴教学初段。长时间使用，会促使他们惰性和依赖性的生长。所以，这种方法只能适应乐感差、辨音能力差的学生，且只能用于口琴教学的初段。

三、选好曲目，背唱歌谱，分散学习难点

低年级学生音高、节奏了解少，识谱能力差。在口琴教学初段，乐曲的选择，及学生对乐曲的熟练程度，直接影响吹奏效果。所以，我在口琴教学早期，选用的是一些节奏简单、音程跨度小的乐曲，并要求学生在吹奏前先背会曲谱。这样，他们可以一心一意地吹奏，不用操心这句完了下句是什么，或者还可以根据教师直观形象指挥进行吹奏，分散了难点，提高了效率。到了小学中年级，随着学生口琴吹奏能力的提升，可以选择一些节奏稍微复杂、音程跨度稍微大点的乐曲，如《东方明珠》《让我们荡起双桨》《运动员进行曲》等。

四、竞赛、鼓励，调动学生学习的积极性

“好胜”是学生的天性。学习中，创设愉悦的学习气氛，调动了学生学习的主动性，吹奏效率大大提高。当我流畅动听地吹奏完一首乐曲，总会鼓励他们好好学习，会有一天比我吹得还好。同学们听到这番话，跃跃欲试，兴趣盎然，争先吹奏，学习积极性倍增。“吹奏接龙”“小组竞赛”等一些活泼有趣的竞赛，很受学生喜欢。在积极热烈的竞赛中，学生的吹奏水平直线上升。

口琴教学还要与识谱、听音、节奏等练习结合起来，达到相互促进、共同提高的目的。一个学期结束后，学生能准确地吹奏出十余首曲子，并且辨音能力、识谱能力也随口琴吹奏水平的提高而提高。

另外，要大力开展音乐特长教育，尽力发展学生音乐个性特长。学校特长生教育主要依托于活动课这个载体而广泛推行，而活动课又要通过组织“兴趣活动小组”来加以强化。音乐（口琴）兴趣小组可以采用“多向同步”办法进行。一是组织接收兴趣小组成员，二是组织“音乐—口琴”文艺活动，三是提供支持家庭个体培养，四是通过社会力量，开展校外技能、特长培训。

总之，音乐教育是一门科学，也是一门培养人才的艺术。一个合格的音乐教师，除了具有广博和精深的知识外，还必须具有较强的教育能力，不应只是个“教书匠”，而应成为教育艺术的“艺术家”。我们必须掌握教育规律，懂得学生的认知特点、心理特点，因材施教，使全体学生都能在音乐教育、审美能力方面有所发展。音乐教师的职业本质，决定了教师劳动的示范性特点。这种示范性要求音乐教师从内心世界到风度仪表，在德、才、学、识、品、行诸方面，都为人师表，做学生的楷模。

（江苏省新沂市唐店中心小学）

当前，我国教育进入了一个崭新的历史阶段。其教育核心是现代科学文化技术知识，同时培养人们学会学习、学会生存、学会创造，全面推进素质教育。在各种素质教育中，音乐是小学阶段素质教育的重要内容。在小学阶段，笔者认为，语文、数学、外语、科学等学科固然重要，但音、体、美、劳等学科更重要。小学阶段的教育不能受中考、高考的影响。

下面笔者根据自己的教学实践，谈谈小学低、中年级口琴教学的体会，以抛砖引玉。

口琴，是一种“口袋乐器”。它小巧轻便，有固定音调，易吹易学，是中小学课堂乐器之一。要想尽快教会小学低、中年级学生用口琴吹奏乐曲，只有采用恰当的教法，才能收到良好的效果。教学中，我注意摸索，采用了以下几种手段进行教学。

一、形象指挥，加强口琴吹奏训练

在教学生吹口琴前，先让他们明白口琴音阶，告诉学生口琴各音是按“吹吸、吹吸”的规律排列的。同时，在黑板上画出口琴的平面图，然后按排列顺序在相应的孔下标出该孔的唱名，并将吹的音“1、3、5、1”涂上色。如图：

然后，进行音级“1——|2——|3——|……”练习。练习时，教师进行形象指挥，具体做法是：教师在黑板前侧立，按练习中音乐的节奏，左手指黑板上的口琴各音音位，右手根据乐曲的各音向学生做形象指挥，吹的音手心向下压下，吸的音手心向上抬起。当手不停地压下抬起时，学生们不自觉地跟着教师的手从左至右，慢慢吹吸，进行准确的吹奏练习。形象指挥，还可运用于口琴教学初段，学吹简单的乐曲，如《祝你生日快乐》《我来当老师》等。

二、直观示意，口琴教学初段的辅助手段

学吹乐曲时，针对一些乐感差、辨音能力差的学生学口琴难的问题，我借助直观示意的手段，帮助他们学习。具体做法是：让学生在口琴上贴一条细细的胶布，然后，把每个孔对应的唱名标在上面。吹奏前，让他们先背会曲谱，然后看着胶布上所标出的唱名，按乐曲的音高、节奏进行吹奏。这种方法，大大提高了学生单音吹奏法吹奏乐曲的水平。当然，这种方法，只是一种辅助手段，适于口琴教学初段。长时间使用，会促使他们惰性和依赖性的生长。所以，这种方法只能适应乐感差、辨音能力差的学生，且只能用于口琴教学的初段。

三、选好曲目，背唱歌谱，分散学习难点

低年级学生音高、节奏了解少，识谱能力差。在口琴教学初段，乐曲的选择，及学生对乐曲的熟练程度，直接影响吹奏效果。所以，我在口琴教学早期，选用的是一些节奏简单、音程跨度小的乐曲，并要求学生在吹奏前先背会曲谱。这样，他们可以一心一意地吹奏，不用操心这句完了下句是什么，或者还可以根据教师直观形象指挥进行吹奏，分散了难点，提高了效率。到了小学中年级，随着学生口琴吹奏能力的提升，可以选择一些节奏稍微复杂、音程跨度稍微大点的乐曲，如《东方明珠》《让我们荡起双桨》《运动员进行曲》等。

四、竞赛、鼓励，调动学生学习的积极性

“好胜”是学生的天性。学习中，创设愉悦的学习气氛，调动了学生学习的主动性，吹奏效率大大提高。当我流畅动听地吹奏完一首乐曲，总会鼓励他们好好学习，会有一天比我吹得还好。同学们听到这番话，跃跃欲试，兴趣盎然，争先吹奏，学习积极性倍增。“吹奏接龙”“小组竞赛”等一些活泼有趣的竞赛，很受学生喜欢。在积极热烈的竞赛中，学生的吹奏水平直线上升。

口琴教学还要与识谱、听音、节奏等练习结合起来，达到相互促进、共同提高的目的。一个学期结束后，学生能准确地吹奏出十余首曲子，并且辨音能力、识谱能力也随口琴吹奏水平的提高而提高。

另外，要大力开展音乐特长教育，尽力发展学生音乐个性特长。学校特长生教育主要依托于活动课这个载体而广泛推行，而活动课又要通过组织“兴趣活动小组”来加以强化。音乐（口琴）兴趣小组可以采用“多向同步”办法进行。一是组织接收兴趣小组成员，二是组织“音乐—口琴”文艺活动，三是提供支持家庭个体培养，四是通过社会力量，开展校外技能、特长培训。

总之，音乐教育是一门科学，也是一门培养人才的艺术。一个合格的音乐教师，除了具有广博和精深的知识外，还必须具有较强的教育能力，不应只是个“教书匠”，而应成为教育艺术的“艺术家”。我们必须掌握教育规律，懂得学生的认知特点、心理特点，因材施教，使全体学生都能在音乐教育、审美能力方面有所发展。音乐教师的职业本质，决定了教师劳动的示范性特点。这种示范性要求音乐教师从内心世界到风度仪表，在德、才、学、识、品、行诸方面，都为人师表，做学生的楷模。

（江苏省新沂市唐店中心小学）

当前，我国教育进入了一个崭新的历史阶段。其教育核心是现代科学文化技术知识，同时培养人们学会学习、学会生存、学会创造，全面推进素质教育。在各种素质教育中，音乐是小学阶段素质教育的重要内容。在小学阶段，笔者认为，语文、数学、外语、科学等学科固然重要，但音、体、美、劳等学科更重要。小学阶段的教育不能受中考、高考的影响。

下面笔者根据自己的教学实践，谈谈小学低、中年级口琴教学的体会，以抛砖引玉。

口琴，是一种“口袋乐器”。它小巧轻便，有固定音调，易吹易学，是中小学课堂乐器之一。要想尽快教会小学低、中年级学生用口琴吹奏乐曲，只有采用恰当的教法，才能收到良好的效果。教学中，我注意摸索，采用了以下几种手段进行教学。

一、形象指挥，加强口琴吹奏训练

在教学生吹口琴前，先让他们明白口琴音阶，告诉学生口琴各音是按“吹吸、吹吸”的规律排列的。同时，在黑板上画出口琴的平面图，然后按排列顺序在相应的孔下标出该孔的唱名，并将吹的音“1、3、5、1”涂上色。如图：

然后，进行音级“1——|2——|3——|……”练习。练习时，教师进行形象指挥，具体做法是：教师在黑板前侧立，按练习中音乐的节奏，左手指黑板上的口琴各音音位，右手根据乐曲的各音向学生做形象指挥，吹的音手心向下压下，吸的音手心向上抬起。当手不停地压下抬起时，学生们不自觉地跟着教师的手从左至右，慢慢吹吸，进行准确的吹奏练习。形象指挥，还可运用于口琴教学初段，学吹简单的乐曲，如《祝你生日快乐》《我来当老师》等。

二、直观示意，口琴教学初段的辅助手段

学吹乐曲时，针对一些乐感差、辨音能力差的学生学口琴难的问题，我借助直观示意的手段，帮助他们学习。具体做法是：让学生在口琴上贴一条细细的胶布，然后，把每个孔对应的唱名标在上面。吹奏前，让他们先背会曲谱，然后看着胶布上所标出的唱名，按乐曲的音高、节奏进行吹奏。这种方法，大大提高了学生单音吹奏法吹奏乐曲的水平。当然，这种方法，只是一种辅助手段，适于口琴教学初段。长时间使用，会促使他们惰性和依赖性的生长。所以，这种方法只能适应乐感差、辨音能力差的学生，且只能用于口琴教学的初段。

三、选好曲目，背唱歌谱，分散学习难点

低年级学生音高、节奏了解少，识谱能力差。在口琴教学初段，乐曲的选择，及学生对乐曲的熟练程度，直接影响吹奏效果。所以，我在口琴教学早期，选用的是一些节奏简单、音程跨度小的乐曲，并要求学生在吹奏前先背会曲谱。这样，他们可以一心一意地吹奏，不用操心这句完了下句是什么，或者还可以根据教师直观形象指挥进行吹奏，分散了难点，提高了效率。到了小学中年级，随着学生口琴吹奏能力的提升，可以选择一些节奏稍微复杂、音程跨度稍微大点的乐曲，如《东方明珠》《让我们荡起双桨》《运动员进行曲》等。

四、竞赛、鼓励，调动学生学习的积极性

“好胜”是学生的天性。学习中，创设愉悦的学习气氛，调动了学生学习的主动性，吹奏效率大大提高。当我流畅动听地吹奏完一首乐曲，总会鼓励他们好好学习，会有一天比我吹得还好。同学们听到这番话，跃跃欲试，兴趣盎然，争先吹奏，学习积极性倍增。“吹奏接龙”“小组竞赛”等一些活泼有趣的竞赛，很受学生喜欢。在积极热烈的竞赛中，学生的吹奏水平直线上升。

口琴教学还要与识谱、听音、节奏等练习结合起来，达到相互促进、共同提高的目的。一个学期结束后，学生能准确地吹奏出十余首曲子，并且辨音能力、识谱能力也随口琴吹奏水平的提高而提高。

另外，要大力开展音乐特长教育，尽力发展学生音乐个性特长。学校特长生教育主要依托于活动课这个载体而广泛推行，而活动课又要通过组织“兴趣活动小组”来加以强化。音乐（口琴）兴趣小组可以采用“多向同步”办法进行。一是组织接收兴趣小组成员，二是组织“音乐—口琴”文艺活动，三是提供支持家庭个体培养，四是通过社会力量，开展校外技能、特长培训。

总之，音乐教育是一门科学，也是一门培养人才的艺术。一个合格的音乐教师，除了具有广博和精深的知识外，还必须具有较强的教育能力，不应只是个“教书匠”，而应成为教育艺术的“艺术家”。我们必须掌握教育规律，懂得学生的认知特点、心理特点，因材施教，使全体学生都能在音乐教育、审美能力方面有所发展。音乐教师的职业本质，决定了教师劳动的示范性特点。这种示范性要求音乐教师从内心世界到风度仪表，在德、才、学、识、品、行诸方面，都为人师表，做学生的楷模。

（江苏省新沂市唐店中心小学）