幼儿园游戏化数学活动的设计、组织及思考

徐洁

数学教育的目标是“能从生活和游戏中感受事物的数、量、形以及空间位置关系，并体验到数学的重要和有趣”。数学活动应该是幼儿主动探索、操作建构初步数学经验的过程，游戏是幼儿园活动的重要手段。把数学活动与游戏相结合，借助幼儿园游戏化数学活动，促进幼儿智力的发展。

一、幼儿园游戏化数学活动的界定和内涵

幼儿园数学活动是引导幼儿理解生活中的简单数学关系，能用简单的分类、比较、推理等方法探索事物；关注周围环境中的数、量、形、时间、空间关系，发现生活中的数学……。幼儿园游戏化数学活动是指数学活动中，教师把要求幼儿掌握的数学知识蕴含于游戏情境中，让幼儿随着游戏情节的发展，在游戏的过程中通过观察、感知和思考来体验数学中的数、量、形以及空间位置关系。在伴随着幼儿愉悦情绪的同时，促进幼儿智能的发展。游戏化的数学活动符合幼儿的认知特点，既激发了幼儿的探索兴趣也促进了幼儿思维发展。

二、幼儿园游戏化数学活动的设计策略

游戏教学过程是幼儿园游戏化数学活动的核心，教学游戏情境的创设、手段的运用、语言的技巧等是游戏化数学活动能否取得预期效果的关键因素。

（1）结合目标创设逼真的游戏情境，激发活动的兴趣。游戏化数学活动是为幼儿创设一个蕴含幼儿已有数学知识经验的情境，通过层层递进的环节设计，引导幼儿去感知、理解相对抽象的数学概念。在小班数学“1和许多”活动中，我们创设了一种真实的生活经验情境，果园丰收了，树上结满了苹果，请小朋友来帮助果农采摘苹果，一人一个，最后发现箩筐里有许多的苹果……幼儿对采苹果这个事情很感兴趣，在不知不觉中，感知、体验到1和许多的关系。

（2）层层递进的游戏环节，引发探究的欲望。游戏化的数学活动就是要激发幼儿的好奇心和探究欲望，发展认识能力。层层递进的游戏环节可以极大地调动幼儿的兴趣和需要，幼儿在好奇心和探究欲望的驱使下主动、自发地学习。例如，在中班数学活动“图形的家”中，教师采用一连串相关联的游戏形式引导幼儿根据两种标记为图形定位。前一个游戏的难度是后一个游戏的基础，幼儿在逐渐提高难度的游戏过程中，不断挑战自己解决问题的能力，他们的探究欲望也被激发出来，参与活动的热情也会随之高涨。

（3）扮演角色活动，亲历感知体验。幼儿的学习是通过主动活动来感知外部世界的，只有看和听而没有主体活动的教学，只不过是口头的学习，不能真正掌握知识、形成能力、培养情感态度与价值观。游戏化数学活动就是让幼儿成为活动的主体，亲历感知、体验。在数学活动“图形的家”中，让幼儿来扮演各种图形，参与各种有趣的益智数学游戏，接下来的图形宝宝捉迷藏，图形宝宝开火车，图形宝宝找家，幼儿多通道地感知、体验图形的特征、属性。不仅愉悦了幼儿的身心，还发展了幼儿的思维能力、表达能力以及和同伴协作的能力，获得了成就感，增强了自信心。

（4）运用游戏化语言策略，提升教学效果。在游戏化数学活动中，教师是活动的参与者、合作者。在和幼儿一起游戏的过程中，教师的语言影响力也是关键因素。教师得当的游戏化语言更能给幼儿创造一种游戏的语境，增加游戏的真实感，能够把幼儿引入一个逼真的游戏情境中。更能激发幼儿参与活动的积极性、主动性。在数学活动“图形的家”的引导语中，教师这样和幼儿交流：我们现在是各种各样的图形宝宝了，来介绍一下自己吧！图形宝宝捉迷藏，让我们一起去家里看看吧？幼儿在好奇心的驱使下，主动地、积极地想探究问题的答案，幼儿真的觉得自己就是游戏中的图形宝宝，现在要给自己找个正确的家，但是自己的家在哪儿呢？在图形宝宝讨论、交流、分享自己的经验中，发现要根据颜色、形状标记找到属于自己的空房子。教师的游戏语言让活动情境更加逼真，幼儿参与探究的欲望更加强烈，最后每个图形宝宝都找到了自己的家，只有一个图形宝宝看错标记，找错了家，幼儿获得成功，教学也达到了预期的效果。

三、幼儿园游戏化数学活动设计的困惑和挑战

（1）教师的理论素养参差不齐。当教育成为一门科学时，幼儿园的教师要用科学的理念来设计我们的教学活动。但是在实践工作中，由于教师个人的学历、能力水平不一，再加上地区、部门之间的差异，造成一线教师在学前教育理论基本知识方面存在着很大的差异，因此，在游戏化数学活动设计过程中还存在着这样那样的问题，例如，以往的目标陈述以“帮助幼儿……；通过……使幼儿……”为主要形式，这样的目标制定含混不清，混淆了主客体的关系。科学的目标应能陈述预期的幼儿学习结果，应力求明确、具体。在日常工作中，教师要多学习，不断地充实新知识，加强自身的理论修养。

（2）观念到行动的转变。游戏化数学活动时要破旧立新，打破以往数学活动的传统方式，用游戏化的手段进行数学活动，但是教师角色的转变不是一蹴而就的事情，在活动中，教师还是不自觉地从自我出发，想当然地设计、组织实施数学游戏活动，没有真正了解幼儿的需要，往往设计的游戏环节脱离幼儿已有的经验，造成事倍功半的结果。角色的转变需要一个漫长的过程，要在平时的观课、评课以及上课的过程中，不断地反思、成长。

（3）活动评价方式需全面多元。游戏化数学活动的评价方式应该是全面多元，既有师幼之间的指导性评价，也要有幼儿自主评价，同时还要有同伴之间的相互评价。在游戏化数学活动中往往是虎头蛇尾，前面的环节都很出彩，但是唯独评价环节草草了事，幼儿自评和同伴影响的互评没有真正体现。游戏化数学活动要重视幼儿间的互评。处于同一认知水平上的其他幼儿比成人更能促进幼儿的学习，利用同伴的影响，幼儿之间互教互学，分享同伴的学习经验，能使幼儿获得更多有益的经验。在实践中要重视多元的评价方式，可以让游戏化的数学活动更加生动、灵性。

幼儿园游戏化数学活动，使抽象的数学活动变得生动有趣，激发了幼儿的探究欲望，启迪了幼儿的思维，帮助幼儿建构了初步的数学认知框架，有助于为幼儿的后续学习打下扎实的基础。在实践的过程中，我们幼儿教师要不断地总结、反思，以推进幼儿园游戏化数学活动新的进程。

（江苏省常州市藻江花园幼儿园）