共享教学法在信息技术教学中的应用研究

程芳

摘 要：信息技术学科具有更强的实践性和更快的知识更新速度。随着信息技术时代的到来，该学科的最重要的教学目标就是要提高学生的信息素养。

关键词：网络环境；共享教学法；信息技术教学

提高信息技术教学质量的重要途径就是找到一种适合的教学方法，基本信息技术和知识技能的传授只是培养学生的第一步，信息素养的培养才是该学科教学的真正目标。

一、共享教学法的特点

（1）转变师生角色。共享教学法所体现出的教学过程从重视以教师教为主转向重视以学生学为主，从关注个人的发展转向关注学习社区的发展，从鼓励学生个人努力转向鼓励学生共享式学习。这个方式转变的教学过程直接表明，教学的主体和客体角色发生的变化，也就是教师和学生角色的转变。教师不再是教学中的绝对权威者，而是教学过程的设计者，学习过程的指导者，与学生合作探究学习的合作者。教师作为设计者，要对共享教学活动的框架事先进行预设，包括在教学活动中如何对学生进行监督管理和建立怎样的评估机制。在这个过程中，教师要对学生的具体实践进行指导，指导他们一步步提高各种反思和评估自我的能力。在教学过程中，教师是合作者，要融入学生，实现师生共同成长进步。教师要转变固有的角色定位，站在和学生同等的位置去思考发现问题，这样才能给学生最客观的评价。共享教学法以学生为教学实践活动中心，这就要求学生转变被动接受知识的传统角色，积极转变为共享知识的生产者和参与者，其角色可以有这些定位：对丰富的网络资源进行筛选的人；共同创建学习材料的人；指导、鼓励同伴的人等等。这些角色是建立在一定条件的基础上的，需要相互的信任和尊重。这一教学法很好地促进了师生的角色定位，但是角色并不局限于此，还有其他的角色。

（2）共享过程与共享内容并重。共享教学法重视共享过程和共享的内容，尤其是对学习过程的关注，在学习的过程中学生之间必然存在一些交流行为，还包括共同协商解决问题，甚至是进行情感上的交流沟通。共享过程有三个阶段：共享前，这是教师做准备活动的阶段，具体包括分组、选择主题等；共享中，这是活动的核心阶段，学生是主体，以分组协作的方式深度学习知识、分享资源；共享后，这是活动的评估阶段，主要是教师评估学生，也有同学互评。另外是对共享内容的关注。学生在掌握一定的知识经验之后便可以去帮助同伴学习，实现资源的分享，当然学生同时也会从同伴那里获得一定的内容，这就实现了课堂内容的共享。

（3）质量评估。内容、质量评估是共享式学习需要进行的必要阶段，因为必须对共享的内容价值进行判断，才能帮助学生更好地学习。评估内容包括共享内容的数量、质量，还有效率。比如说，共享内容是有一定期限的，超过了规定的日期就会造成共享的失效，不利于评估成绩的准确性。

二、共享教学法应用于信息技术教学的研究

（1）准备活动。①教师准备。首先，教师在教学前先就最基础知识进行演示，例如粉笔网的注册、登录以及使用方法等。对粉笔网的一些应用功能进行重点讲解，例如，如何上传资料、如何评论和提问等，关于它的注意事项也要重点解释。此外，仔细讲解思维导图工具 MindMapper的功能、用法和特征。其次，是讲解评价量表。教师可以将其展示出来，让学生看看这是什么格式、包括哪些需要填写的内容，以帮助学生学会如何熟练地填写评价量表。最后是共享教学资源。②学生准备。首先，学生在同学和老师的指导帮助下，进入粉笔网并且注册成功，并对其中的主要功能进行尝试。其次，独立和分组准备。学生独立完成具体的操作过程，对于需要的协作任务也应当和小组成员一起协作完成。

（2）教学流程。①明确学习主题。教师精心选择主题任务，并且在班级宣布，第一次可以是进行电子杂志的制作，具体的子任务有：封面制作、封底制作、目录制作以及内容制作，由于任务的内容比较多，可以和学生一起定下交作业的日期，根据具体任务来定不同的提交日期。②独立思考。教师会对每个具体任务都进行演示，学生在这个过程中积极学习操作技巧，等对总的操作流程有一个基本的了解之后，再进行自己的主题制作，可先独立思考之后再进行，具体包括搜集整理相关信息。最后自己独立完成任务，将作品在粉笔网上发布分享。③同伴评估。首先将班级成员分成几个小组，小组内的成员相互进行评估，尽可能确保每个学生都能得到他人的评价，能获得他人的建议。同伴之间也可以在粉笔网上进行评价，每个学生都能在粉笔网上来对组内其他同学的作品评价，与此同时也要完成自我评价。当然教师要先给出参考标准帮助大家进行评价，并且可以给出相关的范例，以提供给学生做参考，这样学生就可以更好地评价同伴的作品。而学生也可以形成自己的审美和评价标准。④协作交流。班级内的小组各自协商探讨自己小组的代表作品，投票选举组内的一个最优秀作品作为代表，并根据集体意见来进行修改，以此作为小组参赛作品，代表小组参加班级的竞赛。教师或者是小组长将每一个小组的参赛作品上传到粉笔网进行分享，供他人评价。⑤反思评价。反思评价不仅指教师，也包括学生。教师要对学生完成的作品进行及时点评，并表扬和鼓励表现较好的小组和学生，以此来更好地激发学生的学习兴趣。在教学结束后，教师要及时反思整个教学流程。学生在接受教师和同伴的评估以后，也要进行自我反思，并且对反思进行整理，最终师生都将自己反思的想法分享到粉笔网当中。

实践证明，共享教学法有助于实现信息的交流，有助于学生信息素养的培养，其应用于信息技术的课堂教学能取得很好的教学效果，随着研究的深入，共享教学的方方面面都将会更加完善，不论是教学设计，还是教学效果都会越来越好。共享教学法也将应用到更多学科的教学中，希望此研究能为信息技术教学提供一定的借鉴。

参考文献：

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[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[EB/OL].http：//www.edu.

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（湖北省石首市第一中学）