高效自主教学在语文课中的实践

郑晓芳

美国未来学家阿尔文·托夫勒认为：“未来的文盲不再是不识字的人，而是不会学习的人。”二十一世纪是知识经济时代，学会学习是新世纪合格人才的必备素质，努力培养学生自主学习的意识、习惯、能力和方法是实施素质教育的核心，是提高国民素质的基本任务之一。作为一名高中一线语文教师，面对当前语文边缘化的现状笔者深感无奈，感到了前所未有的教学压力。现在学生把上语文课当作休息课，教师在课堂上激情四射，学生却昏昏欲睡，缺少主动学习的动力。究其原因，跟教师没有转变传统的教学方式有很大的关系。因此，教师必须改变教学方式，转变学生学习的被动性，变“要我学”为“我要学”，即“自主学习”。

“自主学习”指学生在教师的指导下，对自己正在进行的学习活动进行主动、积极、自觉地计划、监控、评价、调整的过程。学生是教育的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。自主学习从根本上确立了学生的主体地位，让学生在探索过程中充分发挥自己的潜能。在学生自主学习的道路上，教师成为他们的帮助者、引导者、判断者，而不再是教育的主体，也不再单纯是知识的传授者、灌输者。

如何唤起学生的主体意识，激发他们自主学习的潜能，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展与提高成为我们当前的首要任务。为此，我们制定了语文自主学习的能力培养策略，让学生形成一个全程渐进的自主学习系统。

一、循序渐进，习惯养成

“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”学生的自主学习习惯要从起始年段开始培养，需要长期的坚持。根据现在高考体制、考试大纲、教学大纲的要求，结合分析高中不同学级的学情，我们采取阶梯式的培训方式，力求做到有针对性，以期达到良好的效果。

高一年级的学生刚告别初中“家长”式的学习模式，对高中“成长”式学习缺乏认识，自主学习更无从谈起。教师在教学过程中，潜移默化地渗透自主学习意识，让学生逐步了解和认识自主学习。我们先根据班级情况制定量化制度，将全班按四人一组分成13个学习小组；接着从最基本的练字开始，每天写一张字帖，小组之间进行评比，每周将写得最好的作品张贴在“学习园地”进行展览，促成良好的书写习惯；以小组为单位共同解决生字、生词和朗读的障碍，做好预习作业，养成自主学习和自主阅读的习惯；每周摘抄一些优美的段落或文章并且按照指定的要求写一段小练笔。高一上学期的写作要求是写好记叙文，就做一些记叙文开头、结尾、人物描写的片段练习；下学期的写作要求是议论文的写作，针对议论文的特点让学生每周搜集一些论据素材，并进行议论文写作提纲、议论文分析论证、议论文开头、结尾等的练习。通过这些训练，让学生养成勤练笔的习惯并逐步克服他们对写作的恐惧心理。

高二年级的学生在高一训练基础上，已初步掌握了自主学习的方法。高二的主要任务是进一步引导他们总结自主学习规律。比如，培养学生自己总结各种不同文体文章的特点的能力，运用诗歌鉴赏学习的方法解读新诗词的能力，从不同材料中提取有效信息更好地入笔的能力等。

高三学生面对着大量的高考资料，学习的自主性更充分的体现出来。他们已经养成了自主学习的习惯，能自如地在老师的引导下学会运用规律举一反三，甚至能够根据不同文体、不同考点自行设计考题。所以万事开头难，但只要坚持下去，就会达到教学的最高目标：教是为了不教。

二、立足学情，明确目标

新课程改革的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”因此，教师在教学过程中应了解学生、关注学生的学情，真正做到“因材施教”、“因学施教”。

如在教授《林黛玉进贾府》时，笔者发现学生对林黛玉、王熙凤、贾宝玉的语言有着较大的兴趣，就安排学生进行分角色表演，让学生在表演的过程中逐步了解人物的性格特征。这样，不仅提升了学生对古典文学的兴趣，也加深了学生对这些人物性格特征的了解。同时，在表演的过程中，对学生不到位的地方教师应该进行适当的指导，使学生在老师的提示和再次理解文本的基础上逐步明确学习目标，变被动学习为主动学习。

三、创设情境，激发兴趣

诱导、激趣是教学的起始阶段。教师可利用课前的导语及一些视听手段来激发学生的兴趣。

在教授话剧《雷雨》时，课前播放视频资料《雷雨》的结局片段，让学生点燃兴趣之火，调动他们的自学兴趣。视频的直观效果使学生对故事情节产生了极大的好奇，吸引他们进行自主阅读，激发了他们进一步探究文本的欲望。而在教授《蜀道难》时，笔者找来了《唐之韵》中介绍李白的片段。视频中优美的旋律，讲解人磁性的嗓音，再配上李白豪迈洒脱的诗篇，让学生好像回到了唐朝，充分感受到了李白那浪漫不羁的诗风。在这种氛围中，去解读他的代表作《蜀道难》，学生就能很好地掌握他诗歌的风格，感受他独特的人格魅力。

四、启发思维，大胆质疑

自主学习是主动的、有主见的学习。教师应运用恰当的手段引导学生、鼓励学生大胆发现、大胆质疑。为此，教师没必要急于先“发”，即把知识点直接“和盘托出”，而是诱导学生，启发他们思考，激发他们的潜能。如笔者在教《劝学》时，先布置学生根据课文注释和利用工具书自读文章，了解大意，然后在课堂上让学生自行总结“而”字在本文中的用法。在翻译的过程中学生就对“而神明自得”的“而”有不同见解，有的认为表承接，有的认为表因果。笔者就引导学生讨论，学生畅所欲言，激活了他们的认知系统，不知不觉建构了他们的文言知识体系。正如叶圣陶先生所说：“学生不甚了解的文章书本，要使他们运用自己的心力，尝试去了解……尝试的结果，假如真的了解，也就发现困惑所在，然后受教师的指导，就困难所在加以解答，其时在内容的领悟上都会感到恍然有得的快感，对以后的尝试，这是有力的帮助和鼓励。”

五、合作探究，能力提升

合作探究不是简单的分组讨论。现在的许多老师都把小组讨论变成了一种形式，只关注外在形式是否热闹，而没去关注学生在讨论中收获了什么。要利用讨论的形式来调动学生学习的主动性、提升学生的能力。首先，教师得精心地设计讨论问题；这些问题应立足学情，关系教学的重、难点。笔者在教授《人是一根能思想的苇草》时，设计了一个贴近学生生活的问题“这篇充满思辨色彩的文章里，有作者一瞬间产生的闪亮的思想火花。同学们，你们最喜欢的是哪一句？”“又或者说，你最受到打动、启发的是哪些地方？”学生结合自身的感受互相讨论、交流，让每一个同学都有机会发表自己的看法，倾听他人的意见，借助他人的思维方式来启发自己的思维火花。其次，要让学生在合作探究之后，跳出文本，回归理性，对规律进行总结，对知识进行系统的构建。正如陶行知先生说“行是知之始，知是行之成。”他从哲学的高度阐述了“知行合一”的语文学习思想。在笔者教授完戏剧单元后，让学生利用戏剧的理论，自己创作课本剧，将学过的感兴趣的小说《林黛玉进贾府》、《装在套子中的人》改编成剧本，让他们自编、自导、自演。