任务驱动法在《Photoshop》课程教学中的研究与应用

徐慧玲

摘要：《Photoshop》课程是高等职业院校计算机类专业的一门必修课，该课程注重的是动手实践能力的培养。当前大多数职业院校的教学模式与方法存在着一些严重的问题，该文从任务驱动法的涵义出发，提出课程的具体实施过程并结合教学经验进行讲解说明，最后对教学中取得的良好效果进行分析，并将任务驱动法应用到《Photoshop》课程中，达到良好的教学效果。

关键词：任务驱动法；Photoshop；任务

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）16-3858-02

1 课程特点

Photoshop是由Adobe公司推出的功能强大的图像处理软件，广泛应用于广告设计、海报设计、包装设计、网页设计、数码照片处理等领域。作为高等职业院校计算机类专业的必修课，该课程具有较强的实践性和应用性，实践操作部分占整个教学的四分之三，利用它可以创造出很多现实世界中不存在但却值得欣赏的视觉效果，有着自身显著的特点。对于以“岗位需求为导向”的高职院校学生来说，传统的教师讲、学生听，教师先演示，学生后练习的填鸭子教学模式已经远远不能适应课程的发展，应该采取与时俱进的科学态度，探索新的、切实有效的教学方法，在教学过程中不断改进探索切实有效的教学模式尤为重要。

2 任务驱动法的涵义

任务驱动教学法是建立在建构主义学习理论基础之上的教学模式，教师根据教学目标，将教学知识贯穿于富有趣味性的任务情境当中，经过教师的分析指导和学生思考讨论，在确切的任务驱动下，学生积极主动的学习，互相配合完成学习任务，在完成任务的过程中学习新的知识点，同时培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。该方法强调的是以教师为辅，以学生为主的教学模式，引导学生循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络。在完成任务的过程中，充分调动了学生的学习积极性，学生能够独立的思考与探究，能够拓宽学生的知识面与思维空间，获得巨大的成就感，可以激发他们的求知欲望，形成良性循环，从而培养学生的独立探索和创新的能力。任务驱动法优化了教学内容，更培养学生的团队协作能力，张扬个性。

3 任务驱动法在《Photoshop》课程中的实施过程

3.1 创设情境，设计任务

通过对教学目标和教学内容的分析，提出在真实或者接近真实的情境下的具体任务，激发学生好奇心和学习兴趣，使学生积极主动的学习。教学目标是课堂上学生要掌握的知识、技能以及对学生能力、情感等方面的要求。教师在整体把握学习目标的前提下，把教学目标细分为一个个小目标，把每个学习的模块内容细化为真实情境下的任务，任务是课题教学的主线，师生围绕任务进行互动，交流学习，任务设计的好坏直接影响教学效果的好坏，在设计任务时，需要注意以下几个方面：

1）设计任务能够激发学生学习的热情和兴趣；

传统的教学模式枯燥，理论与实际脱节，不能激发学生的学习兴趣，不能达到较好的学习效果。在任务驱动教学法中，设计任务需要贴近学生的生活，比如在讲解修饰工具的时候，可以设计一些贴近生活的任务，修饰照片，如何去除斑点，如何去除眼袋等，充分掌握学生的心理特点，使学生始终保持一定的学习兴趣。

2）考虑学生之间的差异，针对不同学生提出不同层次、不同种类的任务；

在学习过程中，学生都会有一定的畏惧心理，在设计任务时，还要考虑到每个学生的学习兴趣、理解能力以及学习能力的差异，设计出符合不同学生的任务。

例如：教师设计一个蛋糕店海制作的任务 ，通过图像中的文字、图片输入与编辑，图像美观可以从图片的选择、颜色的搭配、图像的布局和颜色的渐变考虑，文字可以从颜色、路径文字等方面考虑，这些是一般同学都能完成的任务，美化图像通过滤镜、路径文字等效果完成，是扩展任务，能力强的同学可以完成。

3）任务具有较强的操作性，注重培养学生的学习能力和解决问题的能力。

以《Photoshop》课程中选择工具为例，主要包括选框工具、套索工具、快速选择和魔棒工具，对四种选择工具分别提出四个具体的任务，在现实生活中会遇到很多更换人物图像背景的情况，怎样解决，针对磁性套索工具学习内容，提出更换婚纱照片背景的教学任务。

3.2 分析任务

在课程开始时，教师对任务的效果进行展示，激发学生的好奇心与兴趣，此时，教师不要急于讲解，启发学生进行思考，完成任务需要准备哪些知识，需要做哪些事情，哪些是学生已经掌握的知识，哪些是需要学生进行学习才能掌握的知识，促使学生学习新的知识点，形成学习需要。以《Photoshop》课程中选择工具为例，针对更换婚纱照片背景的任务，首先需要为人物创建选区，引导学生回忆学过的创建选区的方法，矩形选框工具、椭圆选框工具、套索工具和多边形套索工具，并分析它们的特点，采用这几种方法是否能精确的为人物创建选区，提示学生进行思考，此时提出新的知识点，为人物创建选区的工具—磁性套索工具。此时，教师不要告诉学生具体采用的工具，让学生在实践中得到结论，具体的操作步骤，学生以分小组的形式进行讨论。

3.3 完成任务

任务提出与分析之后，学生需要通过各种途径完成任务，学生可以进行讨论，查阅书籍，大胆尝试与创新，在完成过程中，教师应鼓励学生团结协作，学生遇到解决不了或者有争议的问题，教师应该给与正确的指导与分析。以上述例子为例，带领学生分析完案例之后，学生分组讨论制作步骤，学生首先利用所学的选择工具进行制作，达不到理想的效果，他们进行独立思考，尝试利用本节的新工具—磁性套索工具。工具的选项参数及具体使用方法，学生自行查阅书籍，学生有迫切的需求，能够认真有效的学习，遇到问题同学间相互讨论，有疑惑的地方教师进行答疑，最后应用到任务当中，完成为人物创建选区的任务。

3.4 评价任务

学生完成任务后，教师应该及时的与学生进行交流与讨论，对学生的学习效果做出评价及总结。这是学生更好的掌握和提高知识点的重要阶段，也能满足学生的成就感，首先每个同学进行展示作品，讲述制作过程以及用到的工具和方法，对其他学生来说，这也是找出自己的不足，从中学习的过程，其次学生进行互评指出有点与不足，最后教师进行总结，对用到的知识点进行复习，指出需要改进的地方。这样不仅能激发学生的求胜心理，也能激发学生的学习斗志，进一步提高学生学习的兴趣和对知识的渴望，形成良性循环。

4 教学效果分析

通过一学期的教学实践，对学生进行测验和调查问卷分析，任务驱动法在高职院校的《Photoshop》课程教学中达到了良好的效果，学生对该课程产生浓厚的兴趣，上课能积极的探索，完成教师布置的任务，课下巩固知识点，查阅资料，在实践中练习各种技巧，能够通过图书馆、网络等学习资源，主动学习最新的图像处理知识，应用到实际中来。

5 总结

在《Photoshop》课程中采用“任务驱动法”的教学模式，是围绕任务展开的一系列教学实践活动，培养学生的学习能力和解决问题能力的重要途径，有利于实现学生的个性化发展，提高学生的综合实践能力，为学生的职业和就业生涯打下良好的基础。

参考文献：

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